1
Содержание
1.
Целевой раздел ......................................................................................................................................... 4
1.1.
Пояснительная записка .......................................................................................................... 4
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы. ....................................................................................................................... 7
1.2.1.
Формирование универсальных учебных действий.................................................10
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) ...................................15
1.2.1.2. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся (метапредметные
результаты) .........................................................................................................................................................17
1.2.2.
Русский язык ..............................................................................................................................20
1.2.3.
Литературное чтение.............................................................................................................25
1.2.4.
Иностранный язык (английский) ....................................................................................30
1.2.5.
Математика и информатика ...............................................................................................34
1.2.6.
Основы религиозных культур и светской этики ......................................................37
1.2.7.
Окружающий мир ....................................................................................................................39
1.2.8.
Изобразительное искусство................................................................................................43
1.2.9.
Музыка ..........................................................................................................................................47
1.2.10. Технология..................................................................................................................................51
1.2.11. Физическая культура .............................................................................................................54
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы .................................................................................................61
1.3.1.
Общие положения ...................................................................................................................61
1.3.2.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов ..........................................................................................................................................................62
1.3.3.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений ..............................................................................73
1.3.4.
Итоговая оценка выпускника ............................................................................................75
2.
3.
Содержательный раздел ................................................................................................................... 80
2.1.
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий 80
2.1.1.
Ценностные ориентиры начального общего образования .................................81
2.1.2.
Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования ........................................................................................................... 832
2.1.3.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов… ..........................................................................................................................................................87
2.1.4.
Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности ......................................................................................................97
2.1.5.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся .......................................................................................................................................................98
2.1.6.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию .......................................... 107
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов ........................................... 116
2.3.
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
при получении начального общего образования .......................................................................... 116
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни ..............................................................Ошибка! Закладка не определена.
2.5.
Программа коррекционной работы............................................................................. 177
Организационный раздел ................................................................................................................ 86
3.1.Учебный план .............................................................................................................186
3.2.
3.3.
3.3.1.
План внеурочной деятельности .................................................................................... 186
Система условий реализации основной образовательной программы... 1877
Кадровые условия реализации основной образовательной программы .. 187
2
3.3.2.
Психологопедагогические условия реализации основной
образовательной программы ................................................................................................................ 1899
3.3.3.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы......................................................................................................................................................... 190
3.3.4.
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы. ............................................................................................................... 1922
3.3.5.
Информационнометодические условия реализации основной
образовательной программы ................................................................................................................ 1944
3
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 20
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной
образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса
на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 20
Белоглинского района реализуется через учебный план и внеурочную деятельность. Учебный план
раскрывает номенклатуру образовательных областей и учебных предметов, которые изучаются в
начальной школе, работающей по примерным программам ФГОС с учетом предметной линию
«Школа России» .
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 20
разработана самостоятельно с привлечением органа самоуправления (совет организации),
обеспечивающегогосударственнообщественный
характер
управления
образовательной
организацией.
Цель
реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
В соответствии со Стандартом, на уровне начального общего образования решаются
следующие задачи:
– становление основ гражданской идентичности и мировоззрения учащихся;
– формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности , планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе;
– духовно-нравственное развитие и воспитание , предусматривающее принятие
моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
– укрепление физического и духовного здоровья учащихся.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование
общей
культуры,
духовнонравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
4
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
возможностями
общественными,
обучающегося
младшего
государственными
школьного
возраста,
потребностями
и
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований, научнотехнического
творчества и проектноисследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района).
В основе реализации основной образовательной программы МБОУ СОШ № 20 лежит
системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и
уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки
содержания
и
и способы достижения социально
технологий
желаемого
образования,
уровня
определяющих
(результата)
личностного
пути
и
5
познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
признание
решающей
роли
содержания
образования,
способов
организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с
ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа СОШ № 20 сформирована сучетом
особенностей
уровняначального
общего
образования
как
фундамента
всего
последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни
и перспективы личностного и познавательного развития;
с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебнойдеятельности;
с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
6
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные
психологические
новообразования,
формируемые
на
данномуровне
образования: словеснологическоемышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных
целей образования.
Планируемые результаты:
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебнометодической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной
образовательной
программы начального общего
образования.
В соответствии с системнодеятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические
задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими
именно действиями –познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломленными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют
7
обучающиеся в ходе образовательной деятельности. Структура планируемых результатов
учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребенка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих
систему
опорных
знаний,
а
также
знанийи
умений,
являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной
программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на
вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем
планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов
описывает
основной,
сущностный
вклад
данной
программы
в
развитие
личности
обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как
формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование
определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей
ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат:
их значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость
для
последующего
обучения,
а также
потенциальная возможность
их
достижения
большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность
обучающихся.
Иными
словами,
в
эту
группу
включается такая система знанийи учебных действий, которая, вопервых, принципиально
необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при
8
наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (портфеля достижений),таки по итогам ее освоения (с
помощью
итоговой
работы).
Оценка
освоения
опорного
материала
на
уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, —с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися
заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета.Планируемые результаты, описывающие
указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться»
к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень
достижений,соответствующий
планируемым
результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей
неотрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения
этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценкудостижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достиженийи выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся.При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение
планируемых
результатов,
от
учителя
требуетсяиспользование
таких
9
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
При
получении
начального
общего
образования
устанавливаются
планируемые
результаты освоения:
–
действий»,
междисциплинарной
а
также
ее
программы
разделов
«Чтение.
«Формирование
Работа
с
универсальных
текстом»
и
учебных
«Формирование
ИКТкомпетентности обучающихся»;
–
программ по всем учебным предметам.
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при полученииначального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
–
широкая
мотивационная
основа
учебной
деятельности,
включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
–
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
10
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы
экологической
культуры:
принятие
ценности
природного
мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной
организации,
понимания
необходимости
учения,
выраженного
в
преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
–
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебнопознавательного интереса к новымобщим способам решения
–
адекватного
задач;
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
–
положительной
адекватной
дифференцированной
самооценки
на
основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках
и деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы
и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
11
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать
правильность
выполнения
действия
на
уровне
адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать
предложения и
оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату
и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательныеуниверсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные,
цифровые),
в
открытом
информационном
пространстве,
в томчисле
контролируемом пространстве сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
12
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
–
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
–
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей;
–
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
13
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении
и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает
и видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнера;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
–
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно
и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
14
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач,планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение
нужной
для
решения
практической
или
учебной
задачи
информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации,
их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в
простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–
определять тему и главную мысль текста;
–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
–
вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
15
–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте,
выделяя 2—
3 существенных признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
–
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и
на жанр, структуру, выразительные средства текста;
–
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
–
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
–
составлять
небольшие
письменные
аннотации
к
тексту,
отзывы
опрочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
16
–
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы
в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
–
участвовать
в
учебном
диалоге
при
обсуждении
прочитанного
или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2.Формирование
ИКТкомпетентности
обучающихся(метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы
данных
и
которые
могут
передаваться
как
устно,
так
и
с
помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационно-
коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы
работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в
обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные;
создавать, редактировать, сохранять
и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
17
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных
учебно-познавательных
и
учебно-практических
задач,
охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–
использовать
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология
ввода
информации
в
компьютер:ввод
текста,
запись
звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию,
набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном
языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможностьнаучиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
–
собирать
числовые
данные
в
естественно-научных
наблюдениях
и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии
с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
18
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием
ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможностьнаучиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
–
создавать
простые
сообщения
в
виде
аудио-
и
видеофрагментов
или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
–
размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательной организации;
–
пользоваться
основными
средствами
телекоммуникации;
участвовать
в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
–
создавать
музыкальной
музыкальные произведения с
клавиатуры,
в
том
числе
из
использованием
готовых
музыкальных
компьютера и
фрагментов
и
«музыкальных петель».
19
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах (создание простейших роботов);
–
(простые
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
алгоритмы)
в
несколько
действий,
строить
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
программы
последовательного
выполнения и повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на
уровне начального общего образования
1.2.2.Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения
и
явление
национальной
культуры,
у
них
начнет
формироваться
позитивное
эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
20
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний
и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что
послужит
основой
для
дальнейшегоформирования
общеучебных,
логических
и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие,
парные/непарные
твердые
и
мягкие;
согласные
звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в
нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
21
Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи
и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
–
находить
при
сомнении
в
правильности
постановки
ударения
или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощьюк учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–
различать изменяемые и неизменяемые слова;
–
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
–
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
–
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
–
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря
–
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
–
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
–
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
–
оценивать уместность использования слов в тексте;
22
–
выбирать
слова
из
ряда
предложенных
для
успешного
решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
–
распознавать грамматические признаки слов;
–
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–
проводить
морфологический
разбор
имен
существительных,
имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
–
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
–
различать предложение, словосочетание, слово;
–
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
–
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
–
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
–
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
–
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
–
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
–
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
23
–
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
–
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
–
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
–
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
–
подбирать примеры с определенной орфограммой;
–
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
–
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающиепредотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
–
и
оценивать
неязыковых
правильность
средств
устного
(уместность)
общения
выбора
на
уроке,
языковых
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–
выражать собственное мнение и аргументировать его;
–
самостоятельно озаглавливать текст;
–
составлять план текста;
–
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать тексты по предложенному заголовку;
–
подробно или выборочно пересказывать текст;
–
пересказывать текст от другого лица;
–
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
–
анализировать
и
корректировать
тексты
с
нарушенным
порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
–
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
24
–
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
–
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания
мира
и
самого
себя.
Младшие
школьники
будут
с
интересом
читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они
получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических
потребностей и чувств,познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучениюи
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники
овладеют
техникой
чтения
(правильным
плавным
чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
25
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу,
пользоваться
словарями
и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения.
Они
будут
составлять
несложные
монологические
высказывания
о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной
литературой,
будут
находить
и
использовать
информацию
для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
–
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения
и
декламировать
стихотворные
произведения
после
предварительной
подготовки;
–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
26
–
ориентироваться
в
содержании
художественного,
учебного
и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
–
для
художественных
текстов:
определять
главную
мысль
и
героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины
жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
–
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст,
с использованием словарей и другой справочной литературы;
–
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
–
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
–
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
–
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь
на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь
на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
27
–
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля
художественных текстов);
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-
популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
–
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать собственное суждение;
–
высказывать
собственное
суждение
о
прочитанном
(прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
работать с тематическим каталогом;
–
работать с детской периодикой;
–
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
28
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
распознавать
произведений
(на
некоторые
примерах
отличительные
художественных
особенности
образов
и
художественных
средств
художественной
выразительности);
–
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
–
определять
позиции
героев
художественного
текста,
позицию
автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
29
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
–
создавать
серии
иллюстраций
с
короткими
текстами
по
содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
–
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
–
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.4.Иностранный язык (английский)
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного
мира.
Обучающиеся
приобретут
начальный
опыт
использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство
на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
30
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
сформируется
элементарная
иноязычная
коммуникативная
компетенция,
т.
е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом
речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический
кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые
средства
общения,
соблюдать
речевой
этикет,
быть
вежливыми
и
доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
–
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
–
составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
пер
сонажа;
–
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
–
составлять краткую характеристику персонажа;
–
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
–
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
31
–
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
–
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
–
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;
–
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
–
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
–
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
–
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения
(с опорой на образец);
–
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
–
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
–
заполнять простую анкету;
–
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средстваи навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
32
–
воспроизводить
графически
и
каллиграфически
корректно
все
буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
–
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
–
списывать текст;
–
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
–
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать
и анализировать
буквосочетания английского
языка
и их
транскрипцию;
–
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
–
уточнять написание слова по словарю;
–
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
–
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
–
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
–
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
–
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
–
соблюдать интонацию перечисления;
–
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
–
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
–
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начальногообразования;
–
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
–
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
33
–
узнавать простые словообразовательные элементы;
–
опираться
на
языковую
догадку
в
процессе
чтения
и
аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
–
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
–
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в
единственном и множественном числе; глаголсвязкуtobe; глаголы в Present, Past,
FutureSimple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
–
использовать в речи безличные предложения (It’scold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложениясконструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые
–
случаи употребления: Can I havesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
–
sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
–
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5.Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
34
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут
в
ходе
работы
с
таблицами
практико-ориентированной
математической
представлением,
и
анализом
и
диаграммами
деятельности
интерпретацией
данных;
умения,
смогут
важные
связанные
научиться
для
с
извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать
и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
–
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
–
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
–
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
–
выполнять
письменно
действия
с
многозначными
числами
(сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
35
использованием
таблиц
сложения
и
умножения
чисел,
алгоритмов
письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
–
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулем и числом 1);
–
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
–
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять действия с величинами;
–
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
–
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
–
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
–
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
–
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
решать задачи в 3—4 действия;
–
находить разные способы решения задачи.
Пространственныеотношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
–
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
–
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
36
–
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
–
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
–
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научитьсяраспознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
–
измерять длину отрезка;
–
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
площадь
прямоугольника и квадрата;
–
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научитьсявычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
–
читать несложные готовые таблицы;
–
заполнять несложные готовые таблицы;
–
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
–
читать несложные готовые круговые диаграммы;
–
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
–
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
–
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
–
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
–
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
–
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравниватьи обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6.Основы религиозных культур и светской этики
37
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур
и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ
по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской
культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам
светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
–
осознавать
ценность
человеческой
жизни,
необходимость
стремления
к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
38
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать
взаимосвязь
между
содержанием
православной культуры
и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–акцентировать
внимание
на
религиозных,
духовно-нравственных
аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
1.2.7.Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- получат
возможность
расширить, систематизировать
и
углубить
исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою
этническую
и
национальную
принадлежность
в
контексте
ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных
ориентаций,
способствующих
формированию
российской
гражданской
идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в
их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
39
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов
учебной
деятельности
и
формирование
личностного
смысла
учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образажизни, освоят элементарные
нормыадекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
–
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойстви проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
40
–
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
–
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
–
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
–
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
–
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
–
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
–
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
–
понимать
необходимость
здорового
образа
жизни,
соблюдения
правил
безопасного поведения; использовать знанияо строении и функционировании организма
человека длясохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
–
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
–
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
–
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
–
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь принесложных несчастных случаях;
41
–
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
–
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
–
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
–
используя
дополнительные
источники
информации
(на
бумажных
и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся
знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
–
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
–
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменныхвысказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать
свою
неразрывную
связь
с
разнообразными
окружающими
социальными группами;
–
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
–
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в
его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательнойорганизации,
социума, этноса, страны;
–
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
42
–
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на уровне
начального общего образования
1.2.8..Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом,
которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности
за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,
«мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
43
будут
заложены
основы
российской
гражданской
идентичности,
чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке),
живописи,
скульптуре,
архитектуре,
художественном
конструировании,
декоративно-
прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать
художественные
образы
в
различных
формах
художественно-творческой
деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания
и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
–
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и
участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
–
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
–
эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественнотворческой деятельности характер,эмоциональные состояния и
свое отношение к ним средствами художественного образного языка;
44
–
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
–
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать
произведения
изобразительного
искусства;участвовать
в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
–
видеть
проявления
прекрасного
в
произведениях
искусства
(картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
–
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
–
использовать
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
–
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой
деятельности;
–
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в
объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
–
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
–
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности
45
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–
скульптуры,
собственной
пользоваться
средствами
выразительности
декоративноприкладногоискусства,
художественнотворческой
языка
живописи,
художественного
деятельности;
графики,
конструирования
передавать
в
разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных
композиций на заданные темы;
–
моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
–
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
–
осознавать
значимые
темы
искусства
и
отражать
их
в
собственной
художественнотворческой деятельности;
–
выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего
отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения
объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на
правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
–
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
–
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
–
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к
–
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
ним;
участвовать в коллективных работах на эти темы.
46
1.2.9. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных
традиций,
осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои
мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать
музыкальные
образы
при
композиций,
исполнении
создании
театрализованных
вокально-хоровых
и
и
музыкально-пластических
инструментальных
произведений,
в
импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие
коммуникативных
способностей
через
музыкально-игровую
деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в
том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с
друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
47
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации,
создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы
позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и
музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
48
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,
вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10.
Умеет
импровизировать
под
музыку
с
использованием
танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку
в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и
половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
49
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных),
песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного
самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой
деятельности
(пение,
музицирование,
драматизация
и
др.);
собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
50
1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
51
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную
и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально
ценных
личностных
и
нравственных
качеств,
как
трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.Основы
культуры
труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
–
иметь
представление
о
наиболее
распространенных
в
своем
регионе
традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
–
изделия
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
–
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой
на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
–
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–
уважительно относиться к труду людей;
–
понимать культурноисторическую ценность традиций, отраженных в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
52
–
понимать
руководством
особенности
учителя элементарную
проектной
проектную
деятельности,
деятельность
осуществлять
в
малых
под
группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
–
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
–
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей,
их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
–
применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
–
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей техническойдокументацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
–
прогнозировать
конечный
практический
результат
и
самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
–
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
–
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
–
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
53
–
соотносить
объемную
конструкцию,
основанную
на
правильных
геометрических формах, с изображениями их разверток;
–
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской
задачи
или
передачи
определенной
художественноэстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
–
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютероми
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (минизарядку);
–
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
–
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться доступными приемами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.
1.2.11.Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности, подготовятся
к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов
к труду и обороне" (ГТО).
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
–
ориентироваться
в
понятиях
«физическая
культура»,
«режим
дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
54
–
раскрывать
на
примерах
положительное
влияние
занятий
физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья
и развитие физических качеств;
–
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
–
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
–
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной
деятельности,
показателей
своего
здоровья,
физического
развития
и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
–
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
–
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
–
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
–
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
–
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
55
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
–
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
–
выполнять организующие строевые команды и приемы;
–
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
–
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
–
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мячей разного веса и объема);
–
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
–
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
–
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
–
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.12.Кубановедение
Личностные универсальные учебные действия.
У выпускника будут сформированы:
•
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающаясоциальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
•
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
•
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
•
•
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою малую родину, кубанский народ и историю, осознание
56
ответственности человека за общее благополучие;
•
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
•
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
•
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
•
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
•
установка на здоровый образ жизни;
•
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
•
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
кубанской художественной культурой.
Выпускник получит возможность дли формирования.
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения:
•
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
•
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
•
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
•
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведений моральным нормам и этическим требованиям;
•
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках:
•
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
•
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия.
57
Выпускник научится:
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
•
планировать свои действия в соответствии- с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане:
•
•
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
•
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и заданной области;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• различать способ и результат действия;
•
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой
форме хода и результатов р ш ния задачи, собственной звучащей речи на русском:, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться
•
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
•
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
•
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия. Выпускник научится:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
•
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
58
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
•
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
•
строить сообщения в устной и письменной форме;
•
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
•
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
•
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
•
•
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
•
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
•
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
•
•
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач. Выпускник получит возможность
научиться:
•
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
•
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
•
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
•
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
•
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
•
строить логическое рассуждение, включающее установление причинное ледственных
связей;
59
•
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
•
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в 'том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
•
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
•
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие., что партнёр знает и
видит, а что нет;
•
задавать вопросы;
•
контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
•
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
•
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
•
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
•
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
•
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
•
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать патнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
60
•
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
•
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
•
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1.Общие положения
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена
на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки
МБОУ СОШ № 20 разработана на основе:
-требований к результатам освоения ООП НОО;
-целей и задач обучения по УМК "Школа России"
-планируемых результатов освоения ООП НОО МБОУ СОШ № 20
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют
развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности
за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, еесодержательной
и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускниковна уровненачального общего образования выступают планируемые
61
результаты,
составляющие
содержание
блока
«Выпускник научится»
для
каждой
программы, предмета, курса.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования имеет следующие особенности:
- комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных;
-итоговая оценка учащихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений;
-предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и
инструментарию для оценки их достижения;
-в процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
-сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
-использование персонифицированныхпроцедур
итоговой оценки и аттестации
учащихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
-использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
-оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ
в качестве содержательной и критериальнойбазы оценки.
Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной школы, в
частности предполагает:
1.Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они
приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии)
2.Использованиекритериальнойсистемы оценивания;
3.Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты
образования включают:
62
• предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);
• метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или
нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
• личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации
учащихся и др.).
Личностные результаты
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные
действия» программы
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и
школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
• смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
Личностные результаты
1 класс
2 класс
3 класс
1. Воспринимать 1.
Воспринимать 1.Воспринимать
4 класс
1. Проявлять
чувство
63
объединяющую
роль России как
государства,
территории
проживания
и
общности языка.
Соотносить
понятия «родная
природа»
и
«Родина».
2.
Проявлять
уважение к своей
семье,
ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов семьи и
друзей.
3.
Принимать
новый
статус
«ученик», внутреннюю позицию
школьника
на
уровне
положительного
отношения
к
школе, принимать
образ «хорошего
ученика».
4. Внимательно
относиться
к
собственным
переживаниям и
переживаниям
других
людей;
нравственному
содержанию
поступков.
5.
Выполнять
правила личной
гигиены,
безопасного
поведения
в
школе, дома, на
улице,
в
общественных
местах.
6. Внимательно
относиться
к
красоте
окружающего
мира,
произведениям
Россию
как
многонациональное
государство,
русский язык как
средство общения.
Принимать
необходимость
изучения русского
языка гражданами
России
любой
национальности.
2.
Проявлять
уважение к семье,
традициям своего
народа, к своей
малой
родине,
ценить
взаимопомощь
и
взаимоподдержку
членов общества.
3.
Принимать
учебные
цели,
проявлять желание
учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные
реакции,
ориентироваться в
нравственной
оценке
собственных
поступков.
5.
Выполнять
правила
этикета.
Внимательно
и
бережно
относиться
к
природе,
соблюдать правила
экологической
безопасности.
6.
Внимательно
относиться
к
собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием
природы,
произведения
искусства.
7.
Признавать
собственные
историкогеографический образ
России
(территория,
границы,
географические
особенности,
многонациональность,
основные
исторические события;
государственная
символика, праздники,
права и обязанности
гражданина.
2. Проявлять уважение
к семье, к культуре
своего народа и других
народов, населяющих
Россию.
3.
Проявлять
положительную
мотивацию
и
познавательный
интерес к учению,
активность
при
изучении
нового
материала.
4. Анализировать свои
переживания
и
поступки.
Ориентироваться
в
нравственном
содержании
собственных
поступков и поступков
других
людей.
Находить
общие
нравственные
категории в культуре
разных народов.
5.
Выполнять
основные
правила
бережного отношения
к природе, правила
здорового
образа
жизни
на
основе
знаний об организме
человека.
6.
Проявлять
эстетическое чувство
на основе знакомства с
разными
видами
искусства,
сопричастности с жизнью
своего народа и Родины,
осознавать
свою
гражданскую
и
национальную
принадлежность.
Собирать
и
изучать
краеведческий материал
(история и география
края).
2.
Ценить
семейные
отношения,
традиции
своего народа. Уважать и
изучать историю России,
культуру
народов,
населяющих Россию.
3. Определять личностный
смысл учения; выбирать
дальнейший
образовательный
маршрут.
4.
Регулировать
свое
поведение в соответствии
с
познанными
моральными нормами и
этическими требованиями.
Испытывать
эмпатию,
понимать чувства других
людей и сопереживать им,
выражать свое отношение
в конкретных поступках.
5.
Ответственно
относиться
к
собственному здоровью, к
окружающей
среде,
стремиться к сохранению
живой природы.
6. Проявлять эстетическое
чувство
на
основе
знакомства
с
художественной
культурой.
7. Ориентироваться в
понимании
причин
успешности/неуспешности
в учебе
64
искусства.
7.Адекватно
воспринимать
оценку учителя.
ошибки.
Сопоставлять
собственную
оценку
своей
деятельности
с
оценкой
её
товарищами,
учителем
наблюдениями
за
природой.
7.Сопоставлять
самооценку
собственной
деятельности
с
оценкой
ее
товарищами, учителем
Процедура оценки личностных результатов
Внешняя оценка
Внутренняя оценка
эффективность
сформированности
отдельных
личностных
Предмет
воспитательнорезультатов (мотивация, внутренняя позиция
оценки
образовательной деятельности школьника, основы гражданской идентичности,
учреждения
самооценка, знание моральных норм и
суждений)
Задача
оценки
данных
результатов:
оптимизация
личностного
развития
обучающихся
неперсонифицированные
Неперсонифицированные
мониторинговые
Форма
мониторинговые
исследования
проводит
администрация
школы:
проведения
исследования
1)
Заместитель директора по ВР в рамках
процедуры
изучения уровня воспитанности обучающихся
школы, анализа воспитательной работы.
2)
Заместитель директора по УВР в рамках
внутришкольного контроля по изучению
состояния преподавания предметов.
3)
Психолог в рамках преемственности при
переходе обучающихся в школу второй ступени.
Персонифицированные
мониторинговые
исследования проводит:
1)
Психолог в рамках работы с детьми
«группы риска» по запросу педагогов (при
согласовании родителей), родителей (законных
представителей)
специалисты, не работающие администрация,
учитель,
психолог,
Субъекты
в
образовательном обучающиеся
оценочной
владеющие
деятельност учреждении,
компетенциями
в
сфере
и
психологической диагностики
личности
в
детском
и
подростковом возрасте
Методики изучения уровня мотивации
Инструмент стандартизированные типовые
задачи оценки личностных для 1-3 классов: мотивационная анкета Н.
арий
результатов, разработанные на Лускановой в 1-3-х классах);
федеральном уровне
Методика изучения уровня самооценки
для 1-3 классов: тест « Лесенка»
Задания на оценку усвоения норм
взаимопомощи -1 класс
Анкета «Оцени поступок»
(по Э
Туриелю)-2 класс
65
Задание на выявление уровня моральной
децентрации (Ж . Пиаже )-3 класс
Моральная дилемма-4 класс
Диагностика
уровня
воспитанности
обучающихся по методике Н. П. Капустина
Методы оценки: фронтальный письменный,
индивидуальная
беседа,
анкетирование,
возрастно-психолгическое консультирование.
Осуществление обратной связичерез:
1)
Информированность:
педагогов,
об
эффективности
педагогической
деятельности
(педсоветах,
совещаниях посвященных анализу учебновоспитательного процесса);
обучающихся об их личных достижениях
(индивидуальные
беседы,
демонстрацию
материалов портфолио).
2)
Обеспечение мотивации на обучение,
ориентировать на успех, отмечать даже
незначительное
продвижение,
поощрение
обучающихся, отмечать сильные стороны,
позволять продвигаться в собственном темпе
Метапредметные результаты
Оценка метапредметных результатовпредполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметныхрезультатовна ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:
Кл
асс
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
66
1 класс
1. Организовывать свое
рабочее
место
под
руководством учителя.
2. Осуществлять контроль
в форме сличения своей
работы
с
заданным
эталоном.
3.Вносить необходимые
дополнения, исправления
в свою работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем
определять
последовательность
изучения
материала,
опираясь
на
иллюстративный
ряд
«маршрутного листа».
1. Ориентироваться в
учебниках
(система
обозначений,
структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий,
используя
справочные
материалы
учебника
(под
руководством учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
5.
Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе
существенных
признаков, по заданным
критериям.
1. Соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
2. Вступать в диалог (отвечать
на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
3.Сотрудничать с товарищами
при выполнении заданий в паре:
устанавливать
и
соблюдать
очерёдность действий, корректно
сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы.
5. Сотрудничать со сверстниками
и взрослыми для реализации
проектной деятельности.
67
2 класс
1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее место.
2.
Следовать
режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3.
Определять
цель
учебной деятельности с
помощью учителя.
4.
Определять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
5.Следовать
при
выполнении
заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам,
описывающем
стандартные
учебные
действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7.
Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать выполнение
своего
задания
по
следующим параметрам:
легко
или
трудно
выполнять,
в
чём
сложность выполнения.
1. Ориентироваться в
учебниках
(система
обозначений,
структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2.
Самостоятельно
осуществлять
поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий в справочниках,
словарях,
таблицах,
помещенных в учебниках.
3. Ориентироваться в
рисунках,
схемах,
таблицах, представленных
в учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное,
составлять простой план.
5.
Объяснять
смысл
названия
произведения,
связь его с содержанием.
6.
Сравнивать
и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям;
находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать
их
по
установленному правилу.
7.
Наблюдать
и
самостоятельно
делать
простые выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии
1. Соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, художественных и
научно-популярных
книг,
понимать прочитанное; понимать
тему высказывания (текста) по
содержанию, по заголовку.
3.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
реагировать на реплики, задавать
вопросы,
высказывать
свою
точку зрения.
5.
Выслушивать
партнера,
договариваться и приходить к
общему решению, работая в
паре.
6. Выполнять различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном решении проблемы
(задачи).
68
3 класс
1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место
в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2.
Определять
цель
учебной деятельности с
помощью
учителя
и
самостоятельно,
соотносить свои действия
с поставленной целью.
4.
Составлять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
5. Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7.
Оценивать
правильность
выполненного задания на
основе
сравнения
с
предыдущими заданиями
или на основе различных
образцов и критериев.
8.
Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор
под определённую задачу
литературы,
инструментов, приборов.
10.
Оценивать
собственную успешность
в выполнения заданий
1. Ориентироваться в
учебниках:
определять,
прогнозировать, что будет
освоено при изучении
данного
раздела;
определять круг своего
незнания,
осуществлять
выбор
заданий
под
определённую задачу. Я
имею в виду работу с
маршрутным листом и
работу с проверочными
заданиями!
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
словарей,
энциклопедий,
справочников в рамках
проектной деятельности.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах
(текст,
иллюстрация
таблица,
схема,
диаграмма,
экспонат, модель и др.)
Использовать
преобразование словесной
информации в условные
модели
и
наоборот.
Самостоятельно
использовать модели при
решении учебных задач.
4.
Предъявлять
результаты работы, в том
числе с помощью ИКТ.
5.
Анализировать,
сравнивать, группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать
их
при
выполнении заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении
учебных
заданий,
предлагать
разные
способы
выполнения
заданий,
обосновывать
выбор
наиболее
эффективного
способа действия
1. Соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета
и правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты
учебников,
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное, задавать вопросы,
уточняя непонятое.
3.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
точно реагировать на реплики,
высказывать свою точку зрения,
понимать
необходимость
аргументации своего мнения.
5. Критично относиться к
своему мнению, сопоставлять
свою точку зрения с точкой
зрения другого.
6. Участвовать в работе группы
(в том числе в ходе проектной
деятельности),
распределять
роли, договариваться друг с
другом, учитывая конечную
цель.
Осуществлять взаимопомощь и
взаимоконтроль при работе в
группе.
69
4 класс
1.
Самостоятельно
формулировать задание:
определять
его
цель,
планировать
свои
действия для реализации
задач,
прогнозировать
результаты, осмысленно
выбирать
способы
и
приёмы
действий,
корректировать работу по
ходу выполнения.
2.
Выбирать
для
выполнения определённой
задачи
различные
средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты и приборы.
3.Осуществлять итоговый
и пошаговый контроль
результатов.
4. Оценивать результаты
собственной
деятельности, объяснять
по
каким
критериям
проводилась оценка.
5.
Адекватно
воспринимать
аргументированную
критику
ошибок
и
учитывать её в работе над
ошибками.
6.Ставить
цель
собственной
познавательной
деятельности (в рамках
учебной и проектной
деятельности)
и
удерживать ее.
7.Планировать
собственную внеучебную
деятельность (в рамках
проектной деятельности) с
опорой на учебники и
рабочие тетради.
8.
Регулировать
своё
поведение в соответствии
с
познанными
моральными нормами и
этическими требованиями.
1. Ориентироваться в
учебниках:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания,
осуществлять
выбор
заданий,
основываясь
на
своё
целеполагание.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала.
3. Сопоставлять
и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных
источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать, группировать
различные
объекты,
явления, факты;
устанавливать
закономерности
и
использовать
их
при
выполнении заданий,
устанавливать причинноследственные
связи,
строить
логические
рассуждения, проводить
аналогии,
использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы,
способы.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
таблиц,
гистограмм,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7.
Уметь
передавать
содержание в сжатом,
выборочном, развёрнутом
виде, в виде презентаций.
1. Владеть диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух и про себя
тексты
учебников,
других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Формулировать собственное
мнение и позицию; задавать
вопросы, уточняя непонятое в
высказывании
собеседника,
отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого
этикета; аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов
и
дополнительных
сведений.
5. Критично относиться к
своему
мнению.
Уметь
взглянуть на ситуацию с иной
позиции.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций при работе
в паре.
Договариваться и приходить к
общему решению.
6. Участвовать в работе группы:
распределять
обязанности,
планировать
свою
часть
работы;
задавать
вопросы,
уточняя
план
действий;
выполнять
свою
часть
обязанностей, учитывая общий
план действий и конечную
цель;
осуществлять
самоконтроль, взаимоконтроль
и взаимопомощь.
7. Адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач.
70
Процедура оценки метапредметных результатов
Предмет
оценки
Внешняя
оценка
эффективность
воспитательнообразовательно
й деятельности
учреждения
Форма
проведени
я
процедуры
1) неперсониф
ицированные
мониторинговы
е исследования
образовательн
ых достижений
обучающихся и
выпускников
начальной
школы:
-в
рамках
аттестации
педагогов
и
аккредитации
образовательно
го учреждения;
2) проведение
анализа данных
о результатах
выполнения
выпускниками
итоговых работ
Субъекты
оценочной
деятельно
сти
Инструме
нтарий,
формы
оценки
специалисты, не
работающие в
Внутренняя оценка
сформированности
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Задача оценки данных результатов: определение уровня
присвоения учащимися определенных универсальных
учебных действий, как средства анализа и управления своей
познавательной деятельностью
Неперсонифицированные мониторинговые исследования
проводит администрация школы:
1)
Заместитель директора по ВР в рамках изучения
уровня воспитанности обучающихся школы, анализа
воспитательной работы (коммуникативные универсальные
учебные действия; регулятивные универсальные действия)
2)
Заместитель
директора
по
УВР
в
рамках
внутришкольного контроля:
по изучению состояния преподавания предметов;
по изучению состояния организации внеурочной
деятельности;
в рамках промежуточной и итоговой аттестации
(проведение трех контрольных работ, русский язык,
математика, комплексная работа на межпредметной основе);
на этапах рубежного контроля.
3)
Психолог в рамках преемственности при переходе
обучающихся в школу второй ступени (коммуникативные,
регулятивные, познавательные).
Персонифицированные
мониториноговые
исследования
проводят:
1)
Учитель в рамках:
внутришкольного
контроля,
когда
предлагаются
административные контрольные работы и срезы;
тематического контроля по предметам и текущей
оценочной деятельности;
промежуточной и итоговой аттестации.
2)
Психолог в рамках итогов коррекционной работы с
детьми «группы риска».
3)
Ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной
деятельности
администрация, учитель, психолог, обучающиеся
образовательной
организации
Комплексные
работы
на
межпредметно
й
основе,
проверочные
работы
на
предметной
Проверочные и контрольные работы по УМК
Комплексные работы на межпредметной основе и работе с
информацией .
Олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная
деятельность).
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная
71
основе,
где
метапредметны
й
результат
является
инструменталь
ной основой,
разработанные
на
федеральном
или
региональном
уровне
беседа, анкетирование, наблюдение.
Результаты продвижения в формировании таких действий как
коммуникативные и регулятивные действия, которые нельзя
оценить в ходе стандартизированной итоговой проверочной
работы фиксируются в виде оценочных листов прямой или
опосредованной оценкой учителя, психолога в портфолио
ученика
Предметные результаты
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Процедура оценки предметных результатов
Предмет
оценки
Форма
проведения
процедуры
Внешняя
оценка
эффективность
воспитательнообразовательно
й деятельности
учреждения
неперсониф
ицированные
мониторинговы
е исследования
образовательн
ых достижений
обучающихся и
выпускников
начальной
школы:
в
рамках
аттестации
педагогов
и
аккредитации
образовательно
Внутренняя оценка
сформированностидействий обучающихся с предметным
содержанием (предметных действий); наличие система
опорных предметных знаний; наличие системы знаний,
дополняющих и расширяющих опорную систему знаний.
Задача оценки данных результатов:
определение достижения учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике, метапредметных
действий речевых (навык осознанного чтения, навык
работы
с
информацией)
и
коммуникативных
сотрудничество с учителем и сверстниками) как наиболее
важных для продолжения обучения;
определение готовности обучающихся для обучения в
основной школе;
- определение возможностей индивидуального развития
обучающихся
Неперсонифицированные мониторинговые исследования
проводит: администрация школы:
1) заместитель
директора
по
УВР
в
рамках
внутришкольного контроля:
в рамках промежуточной и итоговой аттестации (три
работы: русский язык, математика, комплексная работа на
межпредметной основе);
на
этапах
рубежного
контроля
(входной,
промежуточный, итоговый).
Персонифицированные
мониторинговые
исследованияпроводят:
1) Учитель в рамках: внутришкольного контроля
административные контрольные работы и срезы;
тематического контроля по предметам и текущей
оценочной деятельности; промежуточной и итоговой
72
го учреждения;
-проведение
анализа данных
о результатах
выполнения
выпускниками
итоговых работ
специалисты,
Субъекты
не работающие
оценочной
деятельности в
образовательно
м учреждении
Инструмент комплексные
работы
на
арий,
межпредметной
формы
основе,
оценки
контрольные
работы
по
русскому языку
и математике
аттестации.
2) Ученик через самооценку результатов текущей
успеваемости, по итогам промежуточной и итоговой
аттестации (оценочные листы; выполнение заданий
базового или повышенного уровня)
администрация, учитель, обучающиеся
В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего
контроля:
уровневые итоговые контрольные работы по русскому
языку,
математике,
включающие
проверку
сформированности базового уровня (оценка планируемых
результатов под условным названием «Выпускник
научится») и повышенного уровня (оценка планируемых
результатов под условным названием «Выпускник получит
возможность научиться»);
комплексные работы на межпредметной основе и
работе с информацией.
Методы оценки: стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Осуществление обратной связи через:
1)
Информированность:
педагогов,
об
эффективности
педагогической
деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных
анализу учебно-воспитательного процесса);
обучающихся
об
их
личных
достижениях
(индивидуальные беседы, демонстрацию материалов
портфолио).
2)
Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать
на успех
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы – Портфеля достижений.Портфель достижений
представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют
усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений
является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
ребёнка.
Портфель
73
достиженийпредполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и
взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства
управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Предмет
русский язык
литературное
чтение
иностранный
язык
математика
Материалы, включаемые в Портфель достижений
Обязательные материалы
Рекомендуемые материалы
стартовая диагностика
промежуточные стандартизированные Портфолио
достижений
по
английскому языку;
работы
итоговые стандартизированные работы иллюстрированные
авторские
работы детей;
диктанты
материалы
самоанализа
и
изложения
сочинения на заданную тему
рефлексии и т. п
сочинения на произвольную тему
стартовая диагностика
промежуточные стандартизированные
работы
материалы
самоанализа
и
итоговые стандартизированные работы рефлексии и т. п.
математические диктанты
дневники наблюдений
оформленные
результаты
окружающий мир
исследований и мини-проектов
творческие работы
искусство
технология
физкультура
мини-
Интервью;
материалы
самоанализа
рефлексии и т. п.
и
фотои
видеоизображения
примеров
исполнительской
деятельности;
продукты собственного творчества
иллюстрации к музыкальным
произведениям;
оформленные
результаты
мини- иллюстрации на заданную тему;
исследований и мини-проектов
аудиозаписи
монологических
высказываний-описаний;
продукты
собственного
творчества;
материалы
самоанализа
и
рефлексии и т. п.
фотои
видеоизображения
продуктов
исполнительской
продукты собственного творчества
деятельности;
аудиозаписи
монологических
оформленные
результаты
минивысказываний-описаний;
исследований и мини-проектов
продукты
собственного
творчества;
материалы
самоанализа
и
рефлексии и т.п.
самостоятельно
составленные видеоизображения
примеров
расписание и режим дня
исполнительской деятельности;
74
степень достижения
результатов
подготовленности
обязательных дневники
наблюдений
физической самоконтроля;
материалы
самоанализа
рефлексии и т. п.
и
и
УУД материалы оценочные листы
наблюдений
листы наблюдений
грамоты,
дипломы,
сертификаты,
благодарственные письма по итогам
материалы,
выполнения заданий/ мероприятий:
указывается конкретная работа, её
характеризующие
исследовательские работы,
описание,
достижения
рефераты,
характеристика
со
стороны
обучающихся во
творческие работы,
родителей,
руководителей
внеурочной
спортивные достижения
проектов, руководителей секций,
(школьной
и
Сертификаты,
подтверждающие кружков и пр.
внешкольной) и
участие в конференциях, досуговой
досуговой
деятельности,
работе
органов
деятельности
ученического
самоуправления,
социальных проектах, акциях
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
Портфеля достижений, делаются выводы о:
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования
на ступени основного общего образования;
сформированности
основ
умения
учиться,
понимаемой
как
способности
к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4.Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности продолжения
обучения
на
следующей
ступени,
выносятся
только
предметные
и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов ООП НОО.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в Портфеле достижений, отметок по всем учебным предметам
и оценок за выполнение не менее трёх итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе). Накопленная
75
оценка характеризует выполнение совокупности планируемых результатов, а
также динамику образовательных достижений обучающихся
за период
обучения; оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов:
Вывод-оценка
(о возможности продолжения
образования
на
следующей
ступени)
1. Не овладел опорной системой
знаний
и
необходимыми
учебными действиями
2. Овладел опорной системой
знаний
и
необходимыми
учебными действиями, способен
использовать их для решения
простых учебно-познавательных
и учебно-практических задач
средствами данного предмета
3. Овладел опорной системой
знаний на уровне осознанного
произвольного
применения
учебных действий, в том числе
при
решении
заданий
повышенного уровня
Педагогический совет МБОУ
Показатели
Комплексная оценка
Итоговые работы
(данные
«Портфеля (русский язык, математика
достижений»)
и межпредметная работа)
Не
зафиксировано Правильно
выполнено
достижение
планируемых менее
50%
заданий
результатов
по
всем базового уровня
разделам
образовательной
программы
(предметные,
метапредметные,
личностные результаты)
Достижение
планируемых Правильно не менее 50%
результатов
по
всем заданий базового уровня
основным
разделам
образовательной программы
как минимум с оценкой
«удовлетворительно»
или
«зачтено»
Достижение
планируемых Правильно не менее 65%
результатов не менее чем по заданий базового уровня и
половине
разделов НЕ
менее
50%
от
образовательной программы максимального балла за
с оценкой «хорошо» или выполнение
заданий
«отлично»
повышенного уровня
СОШ № 20 на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую
ступень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается Педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося,
76
в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Характеристика
дается
классными
руководителями,
учителями-предметниками,
педагогом-психологом.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Оценка результатов деятельности образовательнойорганизацииначального общего
образованияпроводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
с учетом:
–
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
–
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
–
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организацийи педагогов, и в частности отслеживание
динамики
образовательных
достижений
выпускников
начальной
школы
данной
образовательной организации.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
текущая аттестация
промежуточная и итоговая
урочная
внеурочная
(четверть, год) аттестация
деятельность
деятельность
- устный опрос
- контрольная работа
- анализ динамики
- участие в
- письменная работа
-комплексная работа на
текущей успеваемости
выставках,
- самостоятельная работа
межпредметной основе
конкурсах,
- диктанты
- диктант с
соревнованиях
- контрольное списывание
грамматическим
- портфолио- активность в
- тестовые задания
заданием
проектах и
- анализ психолого-педагогических
- графическая работа
- контроль техники чтения
программах
исследований
- изложение
внеурочной
- творческие работы
деятельности
творческий
отчет
творческая работа
77
Формами представления образовательных результатов являются:
табель успеваемости по предметам ;
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
учащимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);
устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка
причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
Портфель достижений ;
результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих
динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств учащегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
учащихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В МБОУ СОШ № 20 используются следующие формы оценки:
Безоценочное обучение в 1-2 классах по всем предметам учебного плана и по предмету
ОРКСЭ в 4 классе.
Пятибалльная система – в 3 и 4-х классах по предметам: русский язык, литературное
чтение, математика, окружающий мир, английский язык,
технология, изобразительное
искусство, музыка, физическая культура.
Накопительная система оценки – Портфель достижений, уровневая шкала достижений
(для метапредметных результатов).
Комплексный подход к оценке результатов: личностных, метапредметных и предметных
Вид результатов
Класс
Оценка
Предметные
1класс
Безотметочная система
2,3,4 класс
Отметки: 2,3,4,5
Метапредметные
1-4 класс
Уровневая оценка по специально
разработанным критериям
Личностные
1-4 класс
Уровневая,неперсонифицированная
№/п
Вид
1
Стартовая
работа
Планирование видов и форм оценочных процедур
Время
Содержание
Формы и виды оценки
проведения
Сентябрь
Определяет актуальный Фиксируется учителем в
уровень
знаний, журнале и
дневнике
необходимый
для обучающегося. Оценивается
продолжения обучения, по
5-балльной
системе
а также намечает «зону оценки. Учитель выполняет
ближайшего развития» и анализ актуального уровня
78
№/п
2.
3.
Вид
Время
проведения
Тематическ Проводится
на
ая работа выходе из темы
при
освоении
способов
действий
в
учебном
предмете.
Количество работ
определяется
планом-графиком
Содержание
Формы и виды оценки
предметных
знаний,
организует
коррекционную работу в
зоне актуальных знаний.
Может
быть
представлена
комбинированной
контрольной
работой,
тестами или набором
проектных задач
знаний
и
намечается
«зона
ближайшего
развития»
обучающегося;
отмечается
уровень
достижений обучающегося
на
уровне
класса.
Результаты
рассматриваются
в
индивидуальной
беседе
заместителя директора по
УВР и учителя. Результаты
доводятся
до
сведения
родителей
(законных
представителей)
Результаты фиксируются в
журнале
и
дневнике
обучающегося
по 5балльной системе оценки
отдельно
по
уровням.
Тематические
работы
разрабатывает
учитель.
Результаты
анализирует
самостоятельно и доводятся
до
сведения
родителей
(законных представителей)
Направлена на проверку
усвоения предметных и
метапредметных знаний
по определённой теме и
организацию
коррекционной работы в
зоне актуальных знаний
Может
быть
представлена
комбинированной
контрольной
работой,
проверочной
работой,
тестами или набором
проектных задач. Задания
составляются на двух
уровнях:
1-базовый
2 - повышенный
Промежуто Конец
декабря, Включает
основные
чная
и апрель-май
темы полугодия, учебного
годовая
года. Направлена
на
работа
проверку
усвоения
предметных
и
метапредметных знаний
за
полугодие, год.
Может
быть
представлена
комплексной
интегрированной
проверочной
работой,
комбинированной
контрольной
работой,
тестами или набором
проектных задач. Задания
составляются на двух
уровнях:
Результаты фиксируются в
журнале
и
дневнике
обучающегося
по
5балльной системе, отдельно
по
уровням.
Промежуточную и годовую
работы
разрабатывает
руководитель МО учителей
нач. классов, согласует с
заместителем директора по
УВР, проводит - учитель.
Учитель выполняет анализ
работы
по
схеме.
Результаты
рассматриваются
на
заседании
МО учителей
начальных
классов.
Индивидуальные
79
№/п
Время
проведения
Вид
Содержание
Формы и виды оценки
1-базовый
2 - повышенный
результаты обучающегося
доводятся
до
сведения
родителей
(законных
представителей)
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Актуальной и новой задачей, в соответствии с требованиями Стандарта, становится
обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической
составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным
изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Универсальные учебные
действия обеспечивают «умение учиться», способность личности к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта.
Всё это обусловило необходимость разработки программы формирования универсальных
учебных действий.
Программа составлена на основе требований
Стандарта второго поколения, к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, примерной образовательной программы начального общего
образования,методических рекомендаций «Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе: от действия к мысли»: Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г.
В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; Под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010.
Реализация программы осуществляется комплексно через учебный процесс, внеурочную,
внеклассную и внешкольную деятельность.
Цель
программы:
метапредметных
умений,
обеспечитьрегулирование
т.е.
способов
деятельности,
различных
аспектов
применимых
в
освоения
рамках,
как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий
определить условия формирования
универсальные учебные действия
и
в образовательном процессе и жизненно важных
80
ситуациях.
В программе формирования универсальных учебных действий представлены:
ценностные ориентиры содержания начального общего образования;
характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов обязательной
части учебного плана и
части формируемой образовательным учреждением (отдельные
предметы и внеурочная деятельность);
типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
описание
преемственности программы
формирования
универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
• Роль информационно-коммуникационных технологийв формировании универсальных
учебных действий.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и
навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как
процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять
активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в
группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда. По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и
обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе
содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров
образования.
Ценностные
ориентиры
начального
образования
конкретизируют
личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
81
—
восприятия
мира
как
единого
и
целостного
при
разнообразии
культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с
мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах
своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
82
общих
учебных
умений,
обобщённых
способов
действия
обеспечивает
высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение
их мотивации и интереса к учебе.
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т. е. способность субъектак саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность
формировать
обучающегося
умения
и
самостоятельно
компетентности,
успешно
включая
усваивать
новые
самостоятельную
знания,
организацию
этойдеятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание ее целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и
учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор
повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования
умений и компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного
морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
–
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
–
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
83
личностного
и
познавательного
развития
и
саморазвития
личности;
обеспечивают
преемственность всех уровней образовательнойдеятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ееспециальнопредметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапыусвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки:регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего
она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл
имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том
числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
84
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения
цели.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
включают:
общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Кобщеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаковосимволические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственнографическая
или
знаковосимволическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
85
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие
системы
универсальных
учебных
действий
в
составе
личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего
86
развития
указанных
универсальных
учебных
действий
(их
уровень
развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о
себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и
Я-концепция
как
результат
самоопределения.
Из
ситуативнопознавательного
и
внеситуативнопознавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так
и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3.Связь универсальных учебных действийс содержанием учебных предметов.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного,
реализуется
в
ценностноличностного,
рамках
целостной
познавательного
образовательной
развития
деятельности
в
обучающихся,
ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся
логического, нагляднообразного и знаковосимволического мышления, исключающее риск
развития
формализма
мышления,
формирования
псевдологического
мышления.
87
Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления
причинноследственных
связей.
Ориентация
в
морфологической
и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий —
замещения (например, звука буквой),моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и
родного языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейнонравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы
является
трансляция
духовнонравственного
опыта
общества
через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений.При получении начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
–
смыслообразования
через
прослеживание
судьбы
героя
и
ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
88
–
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
–
основ
гражданской
идентичности
путем
знакомства
с
героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
–
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
–
нравственноэтического оценивания через выявлениеморального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
–
эмоциональноличностнойдецентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
–
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
–
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
–
умения устанавливать логическую причинноследственную последовательность
событий и действий героев произведения;
–
умения
строить
план
с
выделением
существенной
и
дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
–
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
–
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
–
развитию письменной речи;
–
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
речи;
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые
условия
для
формирования
личностных
универсальных
действий —
формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и
89
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика».При получении начальногообщего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«Окружающий
мир».
Этот
предмет
выполняет
интегрирующую
функцию
и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством,
осознания
своего
места
в
обществе,
создавая
основу
становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
–
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
90
–
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
–
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
–
развитие моральноэтического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действийизучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового
образа
жизни
в
интересах
укрепления
физического,
психического
и
психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных
универсальных учебных действий:
–
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
–
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
–
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков
или
известных
характерных
свойств;
установленияпричинноследственных
связей
в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий
характер
изобразительной
деятельности
создает
условия
для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности
особые
требования
предъявляются
к
регулятивным
действиям —
целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
91
внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия
замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировойи отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
«Музыка».Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных
инструментах,
пластическом
интонировании,
подготовке
музыкально-
театрализованных представлений.
Личностные результатыосвоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных
традиций,
осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
92
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои
мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать
музыкальные
образы
при
композиций,
исполнении
создании
театрализованных
вокально-хоровых
и
и
музыкально-пластических
инструментальных
произведений,
в
импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие
коммуникативных
способностей
через
музыкально-игровую
деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в
том числе, на основедомашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с
друзьями, родителями.
Метапредметные результатыосвоения программы отражают:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определятьнаиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
93
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и
освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе
совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
94
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
–
ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
–
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
–
специальной
организацией
предметнопреобразовательной
процесса
деятельности
планомернопоэтапной
обучающихся
в
генезисе
отработки
и
развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием
содержания и оснований выполняемой деятельности;
–
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
–
формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
–
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
–
развитие знаковосимволического и пространственного мышления, творческого
и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
–
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
–
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметнопреобразующих действий;
–
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
95
–
развитие
коммуникативной
компетентности
обучающихся
на
основе
организации совместнопродуктивной деятельности;
–
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной
и художественной конструктивной деятельности;
–
формирование
творческой
мотивации
самореализации
успеха
на
и
достижений
основе
младших
эффективной
школьников,
организации
предметнопреобразующейсимволикомоделирующей деятельности;
–
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
–
формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
–
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
–
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
–
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе
совладания
конструктивных
и
умения
мобилизовать
свои
стратегий
личностные
и
физические
ресурсы,
стрессоустойчивости;
–
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
–
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций
конструктивно разрешать
и
ролей
конфликты; осуществлять
в совместной
взаимный
деятельности;
контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в
интересах достижения общего результата).
96
2.1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника.
Главная
деятельности
–
особенность
возможность
развития
активизировать
учебно-исследовательской
учебную
работу
детей,
и
проектной
придав
ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Исследовательская и проектная деятельность в МБОУ СОШ № 20 организуется как в
индивидуальной, так и в групповой форме, с учетом возрастных и индивидуальных
возможностей и особенностей обучающихся.
Целиучебного проекта в начальной школе на уроках и во внеурочной деятельности:
- научить детейсамостоятельно формулировать задачи и решать их;
искать информацию, анализировать ее, выделять главное; применять на практике знания,
97
приобретенные на уроках; творчески подходить к решению проблем; эффективно
распределять свое время; сотрудничать с другими учащимися, взрослыми; осваивать
незнакомые технологии во время изготовления конечного продукта; проводить исследование
(выдвигать гипотезу, изучать теорию, ставить опыты, организовывать опросы, собирать
доказательства, делать выводы); анализировать ход работы, ее результаты и успешность;
демонстрировать полученный продукт, лаконично, но полно рассказывать о нем; выступать
перед публикой, аргументированно доказывать свое мнение.
По количеству учащихся проекты разграничиваются на индивидуальные, парные и
групповые. По продолжительности : мини-проекты (1-2 урока), краткосрочные (1-2 недели),
средние (от 1 до 2 месяцев) и долгосрочные (годовые) проекты.
По содержанию все работы делятся на монопроекты (вытекают из содержания 1
учебного предмета) и межпредметные проекты, предполагающие интеграцию знаний из 2-3
областей.
Исследовательской деятельностью учащиеся под руководством учителя заниматся в
классе, на уроках, а также во внеурочное время. Во время урока учитель координирует
деятельность школьников, помогает решить возникшие проблемы.
В МБОУ СОШ № 20 осуществялются
следующие виды проектов в начальной
школе по ФГОС:
1.Практико-ориентированный. Работа ведется в соответствии с четким заказом на
конечный продукт. Предполагается, что он будет использоваться для решения каких-то
проблем. Например, дети должны изготовить учебные пособия для всего класса или
кормушки для птиц.
2.
Исследовательский.
Дети
выдвигают
гипотезы,
проводят
эксперименты
и
социологические опросы, сооружают действующие модели, исследуя выбранную проблему.
3. Информационный. Школьники собирают достоверные данные о каком-то объекте или
событии, оформляют их в виде статьи, реферата, книги и представляют широкой аудитории.
4. Творческий. Результаты проведенного исследования оформляются нетрадиционно. Это
может быть поделка, рисунок, видеофильм, театрализованная сценка, игра, стихи и сказки
собственного сочинения.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, является
средством формирования универсальных учебных действий
при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
98
- использовании учебниковв бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и
как носителя
способов«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
-
осуществлении
целесообразного
выбора
организационно-деятельностныхформ
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
организации
системы
мероприятий
для
формирования
контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными
методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационнообразовательнойсреды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними
из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
Информационно
–
коммуникационные
технологии
–
инструментарий
универсальных учебных действий. Формирования ИКТ – компетентности обучающихся
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья
приёмов
работы
со
средствами
ИКТ.
Выполнение
компенсирующих
упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и
папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации.
Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой
информации, использование сменных носителей (флеш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом
редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и
99
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов
территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в
виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как
письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации
информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в
географические карты и «ленты времени». Составление нового изображения из готовых
фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка
устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных
наблюдениях
и
экспериментах
с
использованием
фото-
или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных
источников.
Использование
ссылок
для
указания
использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ — электронной почты,
чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с
устным
сообщением
с
ИКТ-поддержкой.
Размещение
письменного
сообщения
в
информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в
информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов
обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие.
Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с
использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов
реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов,
100
собранных из конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся
реализуется средствами различных учебных предметов:
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными
инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование
полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации,
аудио-
особенностей
и
и
видеофрагменты,
структуры
ссылки).
Анализ
мультимедиасообщения;
содержания,
определение
роли
языковых
и
места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видеои аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода
отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а
также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических
знаний
и
информатических
подходов
в
повседневных
ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых
форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор
оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинноследственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими
101
объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение
геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений,
сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск
дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач,
в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве
отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой времени»),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы
с доступными электронными ресурсами.
«Искусство».
Знакомство
с
простыми
графическим
и
растровым
редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности,
яркости, вырезание
и
добавление фрагмента,
изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и
музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
Типовые задания, нацеленные на личностные результаты
Русский язык
Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл и, работая с
ними, учитель даёт нравственную оценку поступков героев Также посредством текстов
учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к
пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной
культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых
упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и
редактирование).
Литературное чтение
В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены
задания: 1) на интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения к прочитанному с
аргументацией; 3) анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование концептуальной
102
информации текста (в чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим
читателям эту историю?) и т.д.
Математика
1. Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых
умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования
человека как личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения все без
исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как
они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах
(все задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…»).
Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно
обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами
других ребят»). Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет поднимать
самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание
ценности своей и чужой личности.
2. Наличие в курсе математики большого числа уроков, построенных на проблемнодиалогической технологии, даёт педагогу возможность продемонстрировать перед детьми
ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального взаимодействия. В
том случае, если дети научились работать таким образом, у них формируется и понимание
ценности
человеческого
взаимодействия,
ценности
человеческого
сообщества,
сформированного как команда единомышленников, ценности личности каждого из членов
этого сообщества.
3. Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом ориентирован на
развитие
коммуникативных
умений,
на
уроках
запланированы
ситуации
тесного
межличностного общения, предполагающие формирование важнейших этических норм. Эти
нормы общения позволяют научить ребёнка грамотно и корректно взаимодействовать с
другими. Такая работа развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во
взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность,
т.е. также способствует формированию представлений о ценности человеческой личности.
(Все задания, относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с
текстовыми задачами в классе и т.д.)
Окружающий мир
Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программах – научить школьников
объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать
«правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его
нравственные установки и ценности.
103
Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные действия.
Русский язык
Задания, помогающие открывать новые знания. Примеры таких заданий.
Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти
картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? Почему? Чем похожи эти слова?»
Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому
существительному как можно больше слов со значением действия».
Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть
речи (глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?».
… Умение находить глаголы в речи. «Найди глаголы. Как будешь действовать? …
Выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими частями речи могут
быть однокоренные слова.»
Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану: …».
Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом,
находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают
правило).
Литературное чтение
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий: 1) на
составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); 2) на проведение
самопроверки; редактирования текста.
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает:
1) нахождение втекста прямых и скрытых авторских вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3)
самопроверку по тексту.
Математика
Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из
наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача,
так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели
(по П.Я. Гальперину).
Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой
учебных заданий (учебной задачей). Для этого
предлагаются проблемные вопросы для
обсуждения учеников.
В значительную часть уроков в учебники включены проблемные ситуации, позволяющие
школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную
проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить
правильность действий учеников.
Проблемные ситуации практически всего курса
104
математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система подводящих
диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них
знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель,
спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его.
Окружающий мир
В учебниках предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками. Таким
образом, школьники учатся регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать
своё предположение (версию) и определять успешность выполнения своего задания в диалоге
с учителем; учиться отличать верно выполненное задание от неверного и др.
Включение
проблемных
ситуаций,
позволяющих
учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему,
школьникам
вместе
с
высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ ее проверки. Учитель организует беседу с учащимися , в
результате чего школьники учатся работать по предложенному плану, используя необходимые
средства (учебник). А сравнивая полученный в беседе вывод с выводом параграфа, ученики
определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Технология проблемного диалога, включение проблемных ситуаций, позволяющих
школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему,
высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки.
Сформулировав
проблему и определив основной вопрос (проблему урока), ученики приступают к
планированию, обучаясь самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения. Материал учебника позволяет учителю организовать подводящий или
побуждающий диалог по изучению нового, используя учебник в качестве источника
информации или для проверки верности своих предположений. При этом ученики обучаются
работать по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости исправляя ошибки с
помощью учителя.
Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных универсальных учебных
действий.
Русский язык
Это прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование текстовой
информации.
«Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы
правильно поставить запятые в сложном предложении». 1. Найти и подчеркнуть …2.
Посчитать … 3. Если … 4. Найти границы … 5. Выделить … 6. Поставить … Сравни свою
инструкцию с той, которая дана в конце учебника . Пользуйся инструкцией при выполнении
следующих упражнений.»
105
Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода
визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или
составляются детьми).
Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами.
Система работы с различными словарями.
Примеры таких заданий. «Прочитай слова. Объясни значение каждого слова.
Воспользуйся толковым словарём, словарём иностранных слов»; « …. Запиши слова в нужной
последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова.»;. «… В каких книгах можно
встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова?».
Литературное чтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной
читательской деятельности (продуктивного чтения) :этап 1 (работа с текстом до чтения, на
основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие
механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста
учениками как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения
творческих заданий.
Математика
1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым
формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это
действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для
развития у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое
количество математических задач может быть понято и решено младшими школьниками
только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели.
2.В учебниках математики широко используются продуктивные задания, требующие
целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных
операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Все задания учебника,
сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Найди истинное
высказывание» и т.д.)
3.
Учебники
содержат
также
задания,
позволяющие
научить
школьников
самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные
универсальные учебные действия.
Окружающий мир
106
Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе – научить
школьников
объяснять
окружающий
мир.
Такой
подход
позволяет
ученикам
систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную систему.
Ещё одна особенность, характерная для всех учебников окружающего мира, – принцип
минимакса, согласно которому включён не только обязательный для изучения учебный
материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный
материал (максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и
учатся находить и выбирать нужную информацию. Такая деятельность нацелена на
формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
2.1.6.Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию
Проблема
существующей
реализации
преемственности
образовательной
системы,
а
обучения
именно:
затрагивает
переход
из
все
звенья
организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования,в
организацию,
осуществляющую
образовательную
деятельность
в
рамках
основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием
107
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая
психического
развития
готовность
ребенка
к
школе —
6—7 лет,
сложная
которая
системная
предполагает
характеристика
сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность,
сформированностьЯконцепции
и
самооценки,
эмоциональную
зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление
к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального
долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов
служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебнопознавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает
как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает
возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. СформированностьЯконцепции и самосознания
характеризуется
осознанием
ребенком
своих
физических
возможностей,
умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм проявления
чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
108
Умственную
сформированность
зрелость
составляет
восприятия,
памяти,
интеллектуальная,
внимания,
речевая
воображения.
готовность
и
Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие
рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном
плане, определенный набор знаний, представлений и
предполагает
синтаксической,
сформированность
семантической
фонематической,
сторон
речи;
умений. Речевая готовность
лексической,
развитие
грамматической,
номинативной,
обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной
речи, формирование
особой
теоретической
позиции ребенка
в отношении
речевой
действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все
большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и
мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объема и устойчивости внимания.
Психологическая
готовность
в
сфере
воли
и
произвольности
обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании
и
сохранении
цели, способности
прилагать
волевое
усилие
для
ее
достижения.
Произвольность выступает как умение строить свое поведение и деятельность в соответствии
с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и
коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
109
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы является
ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Цель
мониторинга
уровня
сформированностиУУД:
получение
объективной
информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных
действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных
стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
1.Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2.Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3.Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
4.Формирование банка методических материалов для организации и проведения
мониторинга уровня сформированности УУД наступени начального образования;
Объекты мониторинга:
1. Универсальные учебные действия младших школьников;
110
2.Психолого- педагогические условия обучения;
3.Педагогические технологии, используемые в начальной школе.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у
обучающихся выступают:
1.Соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2.Соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3.Сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных
действий,
выполняющихфункцию
управления
познавательной
деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с
учетом стадиальности их развития.
Методы сбора информации:
•
анкетирование;
•
тестирование;
•
наблюдение;
•
беседа.
Критерии сформированности внутренней позиции школьника:
— положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации
необязательного посещения школы ребенок продолжает стремиться к занятиям специфически
школьного содержания; — проявление особого интереса к новому, собственно школьному
содержанию занятий, что отражается в предпочтении уроков школьного типа урокам
дошкольного типа, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к
школе;
— предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,
положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание
общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих
знаний — отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин,
А.Л. Венгер, 1988).
Развитие мотивов учения является важным показателем сформированности внутренней
позиции школьника. Решающую роль для формирования мотивационной готовности к
обучению имеет развитие познавательной потребности ребенка, а именно интерес к
собственно познавательным задачам, к овладению новыми знаниями и умениями.
Произвольность поведения и деятельности обеспечивает соподчинение мотивов —
способность ребенка подчинять свои импульсивные желания сознательно поставленным
111
целям. В этой связи возникают и формируются новые моральные мотивы — чувство долга и
ответственность.
Общий перечень мотивов, характерных для перехода от предшкольного к начальному
образованию:
1. Учебно-познавательные мотивы.
2. Широкие социальные мотивы (потребность в социально значимой деятельности, мотив
долга).
3. Позиционный мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях
с окружающими.
4. Внешние мотивы (власть и требования взрослых, утилитарно-прагматическая
мотивация и т. д.).
5. Игровой мотив.
6. Мотив получения высокой оценки.
При неадекватности мотивов учения можно прогнозировать низкую/относительно низкую
успеваемость. Создается замкнутый круг — мотивационная незрелость препятствует
формированию учебной деятельности и провоцирует низкую успешность обучения, а
несформированность учебной деятельности и систематический неуспех ребенка приводит к
дальнейшему снижению мотивации. Если доминирует мотив получения хороших оценок, то
это приводит к таким нарушениям школьной системы требований, как списывание и
подделывание отметок в дневнике и в тетради.
Наиболее показательна в контексте смысловой ориентации школьника мотивация
учения. Применительно к начальной школе выделяют две группы мотивов:
1) мотивы (учебные и познавательные), связанные с собственно учебной деятельностью и
ее прямым продуктом, самим развивающимся субъектом учебной деятельности;
2) мотивы (социальные, позиционные, в том числе статусные, узколичные), связанные с
косвенным
продуктом
учения
(М.В.
Матюхина,
1984).
Формирование
широких
познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением
теоретических знаний и ориентацией на обобщенные способы действий (Д.Б. Эльконин, В.В.
Давыдов, А.К. Маркова). Содержание и формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества являются ключевым фактором, определяющим мотивационный профиль
учащихся. Адекватной системой мотивов для начальной школы следует признать сочетание
познавательных, учебных, социальных мотивов и мотивации достижения.
Развитие учебных и познавательных мотивов в начальной школе требует от учителя
организации следующих условий:
— создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения учащихся к
112
учебе;
— формирование рефлексивного отношения школьника к учению и личностного смысла
учения (осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью);
— обеспечение учеников необходимыми средствами решения задач, оценивание знаний
учащегося с учетом его новых достижений;— организация форм совместной учебной
деятельности, учебного сотрудничества.
В исследованиях роли учебной деятельности в развитии самооценки младшего школьника
(Г.А. Цукерман, 1997, 1999, 2000) было показано, что рефлексивная самооценка развивается
благодаря тому, что ученик сам участвует в оценивании, в выработке критериев оценки и их
применении к разным ситуациям. В связи с этим учителю необходимо научить ребенка
фиксировать свои изменения и адекватно выражать их в речи.
Развитие рефлексивной самооценки основывается на следующих действиях:
— сравнение ребенком своих достижений;
— сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе
предельно конкретной дифференцированной самооценки;
—
предоставление
ребенку
возможности
осуществлять
большое
количество
равнодостойных выборов, различающихся аспектом оценивания, способом действия,
характером взаимодействия; и создание условий для осознания и сравнения оценок,
полученных сегодня и в недавнем прошлом. Умение ребенка фиксировать свои изменения и
понимать их является необходимой составляющей развития способности ребенка управлять
своей деятельностью и связано напрямую с регулятивными действиями (Г.А. Цукерман, 2000).
Таким образом, знание ученика о собственных возможностях и их ограничениях, способность
определить границу этих возможностей, знания и незнания, умения и неумения являются
генеральной линией становления самооценки на начальной ступени образования. Важное
условие развития самооценки
— становление рефлексивности, которая проявляется в
умении
анализировать
собственные действия, видеть себя со стороны и допускать существование других точек
зрения. Рост самооценки должен сопровождаться такими приобретениями, как широта
диапазона критериев оценок, их соотнесенность, обобщенность, отсутствие категоричности,
аргументированность, объективность
рефлексивной
самооценкой
более
(А.В.
Захарова,
1993).
Замечено,
коммуникабельны,
чутко
улавливают
что
дети
с
требования
сверстников, стремятся им соответствовать, тянутся к общению с ними и хорошо
принимаются сверстниками. Недостаточное усвоение содержания нравственных качеств
личности, отсутствие рефлексивности при самооценке ведет к ограничению ее регулятивных
функций: появляется конфликтность, настороженность в отношениях со сверстниками. Таким
113
образом, развитие самооценки и личностного действия оценивания себя является условием
развития
личностной
саморегуляции
как
важного
вида
регулятивных
действий
и
коммуникативных действий в младшем школьном возрасте.
Существует два варианта нарушения развития самооценки:
1.
Заниженная
самооценка.
Симптомы
заниженной
самооценки:
тревожность,
неуверенность ребенка в своих силах и возможностях, отказ от трудных (объективно и
субъективно) заданий, феномен «выученной беспомощности» (М. Селигман). Пути коррекции
заниженной самооценки — адекватная оценка учителя с акцентом на достижения ребенка,
даже если он и не дает правильного итогового результата; адекватное описание того, что уже
достигнуто и что еще нужно сделать для достижения цели.
2. Завышенная самооценка. Завышенная самооценка проявляется в таких особенностях
поведения, как доминирование, демонстративность, неадекватная реакция на оценку учителя,
игнорирование
своих
ошибок,
отрицание
неуспеха.Здесь
необходимо
спокойное
и
доброжелательное отношение учителя, адекватная оценка, не затрагивающая личности самого
учащегося, продуманная система требований, доброжелательность и поддержка, оказание
помощи в том, что составляет трудности для ученика.
Психолого-педагогические
условия,
способствующие
адекватному
пониманию
учащимися начальной школы причин неуспеха, являются:
— обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки ученика в учебном
содержании и усвоения системы научных понятий;
— положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий учеников через
адекватную систему оценивания учителем; отказ от негативных оценок. Адекватная система
оценивания включает адекватное описание степенидостижения учащимся учебной цели,
допущенные ошибки, их причины, способы преодоления ошибок и исключает прямые оценки
личности самого ученика;
— стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие
жесткого контроля в обучении;
— ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий, и
перенос акцента на чувство ответственности самого учащегося;
— формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение усилий в
преодолении трудностей; развитие проблемно ориентированного способа совладания с
трудными ситуациями;
— ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических
особенностей учащихся и зону ближайшего развития.
Основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы
114
Самоопределение
1. Формирование основ гражданской идентичности личности:
— чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них,
ответственности человека за благосостояние общества;
— осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе
осознания «Я» как гражданина России.
2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметнопреобразующей деятельности человека:
— ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:
— формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
Смыслообразование
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:
— развития познавательных интересов, учебных мотивов;
— формирования мотивов достижения и социального признания;
— мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой
деятельности.
Нравственно-этическая ориентация включает:
— формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур,
национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и
культуры всех народов, развитие толерантности;
— ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
— знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь,
правдивость, честность, ответственность);
—
выделение
нравственного
содержания
поступков
на
основе
различения
конвенциональных, персональных и моральных норм;
— формирование моральной самооценки;
— развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
— формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и
умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья,
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
115
— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Методики для мониторинга личностных УУД
1.«Лесенка» (1- 4 класс). 2.Тест «Изучение самооценки»(3-4 класс). 3.Анкета «Оценка
школьной мотивации» (1-2 класс).
4.Опросник мотивации (3-4 класс.) 5.«Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс).
6.«Незаконченные предложения» (3-4 класс). Методики для мониторинга регулятивных УУД
1. «Рисование по точкам (1 класс)
2. « Корректурная проба» (2- 4 класс)
Методики для мониторинга познавательных УУД
1. «Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс).
2. Выделение существенных признаков (2 класс).
3. Логические закономерности (3 класс).
4.
Исследование словесно- логического мышления (4 класс).
Методики для мониторинга коммуникативных УУД
1. Узор под диктовку.
2. «Рукавички».
3. «Левая и правая стороны»
4. «Совместная сортировка»
5. «Дорога к дому»
6. «Кто прав?».
При оценивании развития УУД не применяется пятибалльная шкала. Примененяется
технология
формирующего
(развивающего
оценивания),
в
том
числе
бинарное,
критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов (Приложение1)
2.3.
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования в МБОУ СОШ № 20
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются
Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», Стандарт,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
(далее — Концепция).
116
В соответствии с требованиями Стандарта Концепция и Примерная программа духовнонравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентиром для формирования
всех разделов основной образовательной программы начального общего образования.
Реализация
данной
программы
обеспечивает
духовно-нравственное
развитие
обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям
семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя
образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к
культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих
способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в
семье.
Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса
требуются
согласованные
усилия
многих
социальных
субъектов:
образовательного
учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детскоюношеские движения и организации.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте
национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие
которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы,
традиционных религиозных и общественных организаций.
Высшая цель образования — высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Основная педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления
и
развития
высоконравственного,
ответственного,
инициативного
и
компетентного гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала,
важнейших
задач духовно-
нравственного развития и воспитания, приведённых в Концепции, а также с учётом
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования», установленных Стандартом, определены общие задачи духовно117
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе
нравственных
установок
и
моральных
норм,
непрерывного
образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
•
формирование
основ
морали
—
осознанной
обучающимся
необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и
зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
118
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
•
развитие
доброжелательности
и
эмоциональной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Нами определены стратегические задачи:
способствовать формированию у школьников потребности в созидательном и
развивающем образе жизни;
способствовать
формированию
активной
жизненной
позиции,
направленной
на
создать и апробировать здоровье сберегающие технологии в образовательном
и
самосохраняющее и самосозидающее сознание и поведение, личностный рост;
воспитательном процессах;
воспитать толерантное сознание и толерантное поведение;
создать
условия
для
формирования
базовой
культуры
личности
ребенка,
самоактуализации на личностном уровне, самореализации, всестороннего творческого,
интеллектуального и духовного развития на основе гуманистических принципов;
создать условия для формирования партнерского взаимодействия школы и семьи.
Ценностные
установки
духовно-
нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся
119
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности,
хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и
передаваемые от поколения к поколению. В Концепции приведена система базовых
национальных ценностей. Критерием систематизации и разделения по определённым группам
этих ценностей приняты источники нравственности и человечности, т.е. те области
общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку
противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё сознание, жизнь,
систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются:
• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания,
забота о благосостоянии общества;
• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору;
• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развитии, воспитания и социализации обучающихся
120
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в
перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по
следующим направлениям:
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (гражданское воспитание).
Ценности: любовь к России, своему народу, Краснодарскому краю, селу Белая Глина,
служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания (нравственное воспитание).
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни (трудовое
воспитание).
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
(воспитание культуры здоровья).
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа Кубани; планета Земля; экологическое
сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
2.3.3.
Основное
содержание
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся
1. Современные особенности развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования
Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического внимания.
С поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение
новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с
окружающим миром, начинается формирование у ребёнка положительного отношения к
образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального,
121
гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При
этом существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной
сферы, качеств и свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия
жизнедеятельности современного ребёнка, которые требуют учёта при формировании
подходов к организации его духовно-нравственного развития и воспитания.
Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном
социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ. На него
воздействуют
потоки
информации,
получаемой
благодаря
Интернету,
телевидению,
компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда
позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в
процессе развития и воспитания.
В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребёнка усиливается
конфликт между характером усвоения ребёнком знаний и ценностей в школе (системность,
последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость,
хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и
антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и
миропонимание, ведёт к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского
отношения к жизни, морального релятивизма.
В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на
индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми,
старшими детьми, подростками, молодёжью социально ориентированной деятельности,
девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе
отношения ребёнка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно
снизилась ценность других людей и степень участия в их жизни, на первый план вышло
переживание и позиционирование самого себя, вследствие чего в обществе распространяется
эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.
Образовательное учреждение призвано активно противодействовать этим негативным
тенденциям. Прежде всего необходим переход от воспитательной работы, построенной на
наборах воспитательных технологий по проведению в основном в рамках дополнительного
образования отдельных мероприятий, не связанных с содержанием деятельности ребёнка в
образовательном учреждении, семье, группе сверстников, в обществе, в его социальном и
информационном окружении, к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, направленному на формирование морально- нравственного, личностно
развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
122
ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада
школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания,
духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее
(смысловое,
содержательное,
процессуальное)
единство
уклада
школьной
жизни,
обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
начальной школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди
огромного
количества
ценностей
(общечеловеческих,
религиозных,
этнических,
общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного
идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах,
демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется
конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение
для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип
идентификации
(персонификации).
Идентификация
—
устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена
ориентация
на
персонифицированные
идеалы
—
яркие,
эмоционально-
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные
идеалы
являются
действенными
средствами
нравственного
воспитания ребёнка.
123
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно деятельностный характер.
Младший
школьник
включён
в
различные
виды
социальной,
информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни
предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности
согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как национальный
воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми
субъектами развития и воспитания обучающихся.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное
на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно
полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых
ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу.
Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ на
вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
•
периодической
литературы,
публикаций,
радио-
и
телепередач,
отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
124
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В
свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного
процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые национальные ценности не локализованы в
содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности.
Они пронизывают всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система национальных
ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития
личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами,
между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
2. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Понимание современных условий и особенностей развития и социализации обучающихся
на ступени начального общего образования позволяет конкретизировать содержание общих
задач по каждому из основных направлений их духовно-нравственного развития и воспитания.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Краснодарского края, Белоглинского района;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
•
уважительное
отношение
к
русскому
языку
как
государственному,
языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны, края;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России, края и его народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
125
Краснодарского края, села Белая Глина.
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села;
• любовь к своей школе, своему селу Белая Глина, народу Краснодарского края, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в селе, в общественных
местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий
в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
•
знание
правил
вежливого
поведения,
культуры
речи,
умение
пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
126
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно - трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
•
ценностное
отношение
к
своему
здоровью,
здоровью
родителей
(законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья
семьи и школьного коллектива);
• элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
•
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
• первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
127
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2.3.4. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
получают
первоначальные
представления
о
Конституции
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг,
изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим
и
памятным
местам,
сюжетноролевых
игр
гражданского
и
историко
патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся
с
историей
и
культурой
родного
края,
народным
творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников,
экскурсий,
путешествий,
туристскокраеведческих
экспедиций,
изучения
вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра
учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
128
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных
праздников);
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках
деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных
центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой
деятельности,
такой,
как
театральные
постановки,
литературномузыкальныекомпозиции, художественные выставки и других мероприятий,
отражающих культурные и духовные традиции народов России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых
программах,
позволяющих
школьникам
приобретать
опыт
ролевого
нравственного
взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательной
организации
–
овладевают
навыками
вежливого,
приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются
129
дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыта
совместной деятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни
человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
получают элементарные представления о современной инновационной экономике –
экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения
учебных предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия
со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе
сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в
учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций
дополнительного
промыслами,
образования,
других
природоохранительная
учебнопроизводственных
мастерских,
социальных
институтов
деятельность,
трудовые
акции,
работа
(занятие
народными
творческих
деятельность
и
школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как
130
младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков
и центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;
получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии
как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
активно
участвуют
в
олимпиадах,
конкурсах,
творческих
лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
интеллектуальной направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия
со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в
ходе сюжетноролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед
детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в
процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских
проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,
его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья
человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
выпуске буклетов);
131
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе об аддиктивных
проявлениях различного рода - наркозависимости, игромании, табакокурении, интернетзависимости, алкоголизме и др., как факторах, ограничивающих свободу личности;
получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой
и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся говорить «нет») (в ходе дискуссий,
тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных
форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека
(лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов,
детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха),
активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают
первоначальное
представление
о
значении
понятий
«миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для
жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе
изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных праздников
«Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических
классных часов и др.;
приобретают
элементарный
межконфессионального
опыт,
сотрудничества,
межкультурного,
диалогического
общения
межнационального,
в
ходе
встреч
с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных
поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное
разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;
приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в
132
процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых
проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или
программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной
проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
приобретают
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности
школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других
регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной
организации,
посещение
конкурсов
и
фестивалей
исполнителей
народной
музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том,
что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;
разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах;
развивают умения понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают
умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и
133
разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг
нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и
художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей
искусств и т. д.);
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой
деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека,
учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной
жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления и др.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детскоюношеских движений,
организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детскоюношескими организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка,
дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии
решений руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных
134
прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);
получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном
и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями
органов государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в
деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными
деятелями и др.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных
семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе
бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения
и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю
семьи,
воспитывающих
уважение
к
старшему
поколению,
укрепляющих
преемственность между поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета
семейных отношений, на развитие диалога поколений (, проведения дней семьи, спортивные
соревнований «Мама, папа, я – спортивная семья».).
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов
135
юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных
проектов и др.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты,
сайты);
получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и
клубов юного филолога и др.);
осваивают
элементарные
навыки
межкультурной
коммуникации,
общаются
со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка,
культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве
в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в
культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов,
тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают
первоначальный
опыт
эмоциональночувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов,
посильное участие в деятельности детскоюношеских организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с
природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно
136
использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
2.3.5.Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является
их
педагогически
организованное
включение
в
социальные
реалии,
преодоление
усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни.
В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под
которой понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в
русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям
отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных
проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся, самореализации
детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и
проблемам (установление связи школьника с культурной, общественной, политической
жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве
гражданина, общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем,
формирование компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные
отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По
организации
социальная
значимая
деятельность
может
быть
инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими школьниками,
либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием достижения
общественных и педагогических результатов является личностная значимость для участников
деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально
значимых инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к участию в
жизни школы, культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и
реализации
формирующихся
социальных
потребностей
в
активности,
независимости,
самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости»,
личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьников
является
их
добровольное
и
посильное
участие
в
мероприятиях
молодежного
добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих
помощь той или иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных
добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу
образуют учащиеся, для которых наиболее значима нравственная характеристика окружения
137
(порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности
членов группы друг перед другом она достигает порой весьма высоких результатов в сфере
объявленных задач. И все же главное в такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп
добровольцев является потребность в совместной рефлексии нравственных ценностей.
Причем материалом для ценностного диалога о смыслах может стать как объединяющая
деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и события повседневной жизни,
поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры общения разновозрастной
группы добровольцев является совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего
мира. Деловые отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает,
выражает и защищает идейные ценности группы.
Еще
одним
методом
организации
социально
значимой
деятельности
младших
школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного
решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для
младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер
проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от
организации своего свободного времени до участия в решении важных социальных,
экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора. Педагогическое
сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление обучающимся набора
средств для решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов, классных
руководитей целесообразно ориентировать на следующие задачи:
осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достижению
деловых и личностно значимых целей;
использование технологии развития способностей для достижения целей в различных
областях жизни;
отказ взрослого от экспертной позиции;
задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является их включение в работу по социальному проектированию и реализации
социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального проекта
– прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может быть
представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обоснование
актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами,
организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение
технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев
138
оценки качества результата);
поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма
действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);
подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых
действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации социально
значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов»,
«презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших
школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по решению
актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических
акций.
2.3.6.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй,
внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет
решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В
формировании
такого
уклада
свои
традиционные
позиции
сохраняют
учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием
эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов
при ведущей роли педагогического коллектива школы.
Формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных
представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования и одобренных педагогическим советом школы и родительским комитетом
школы;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития
139
и воспитания в образовательном учреждении.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
обучающихся.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку
уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации
программ
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся,
оценке
эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания,
получаемые
родителями
(законными
представителями),
должны
быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
140
мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования.
Формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут
быть использованы различные формы работы, в том числе: участие в
родительских
собраниях, родительских конференциях, организационно-деятельностная и психологическая
игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым
столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей
и др.
2.3.7.Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому
образу
жизни.
Физическое
воспитание
младших
школьников,
процесс
формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к
формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального
опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому
развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических
основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах
физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и
здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных
достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации
успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической
культурой,
использования
спортивно-оздоровительной
инфраструктуры
ближайшего социума;
включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
141
соревнований;
организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма, общего
и дополнительного образования.
коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных сетях,
индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;
дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня,
труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом
обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской
помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры,
заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его
героях, о видах спорта и т. п.);
совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика
состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на
уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости
соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном
поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут
быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и
загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества
(исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные
игры и т. д.);
преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными (выращивание
домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений,
цветов и т. д.);
художественно-эстетические
практики
–
общение
с
природой
созерцательно-
эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов,
работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных
142
объектов с эстетическими целями);
занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах,
экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
общение
с
психологический
домашними
комфорт
животными,
повседневной
в
котором
жизни
человек
стремится
(рассказы–презентации
о
усилить
домашних
животных);
природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам
безопасного поведения на дорогах
призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на
дорогах:
конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу» (групповые
исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми
учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников,
полиции по прокладке безопасных маршрутов);
практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за
безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
конкурс памяток «Безопасная дорога», «Безопасность пешехода на каникулах» и т. д.;
компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
2.3.9. Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовнонравственногоразвития, воспитания и
социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления российской
культурной и гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовнонравственныхприобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя
в какомлибо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
143
формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной
организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий
уровень
результатов
–
получение
обучающимся
начального
опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников
и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных
поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
144
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными
смыслами,
духовно-нравственное
развитие
обучающихся
достигает
относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на уровне
целей,
а
практической
деятельности
они
могут
смешиваются,
реализуясь
как
последовательность педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что сообщение
знаний о ценностях, характерное для первого уровня, не формирует никакого отношения к ним,
в то же время участие в социально-значимой деятельности может решать все основные задачи
по воспитанию обучающихся.
Образовательная организация, педагог могут выбрать различные концепции, методы и
технологии воспитания, не противоречащие принципам программы воспитания и социализации
младших школьников, основанные на других логиках построения воспитательной деятельности,
в том числе и не использующие понятие воспитательного эффекта. Возможен, например,
последовательный, постепенный переход от одного уровня воспитательных результатов к
другому. В то же время возможно комплексное решение воспитательных задач за счет того, что
участие обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и
приобретение ими элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет одновременно
решать все воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектовдуховнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся –
формирование
ценностей,
основ
развитие
российской
идентичности,
нравственного
присвоение
самосознания,
базовых
укрепление
национальных
духовного
и
социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.
По
каждому
из
направлений
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
145
элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
первоначальный
опыт
ролевого
взаимодействия
и
реализации
гражданской,
патриотической позиции;
первоначальный
опыт
межкультурной
коммуникации
с
детьми
и
взрослыми –
представителями разных народов России;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение
к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах
и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования
для жизни человека;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
146
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в
жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях
развития личности;
элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его
образом жизни;
элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
элементарный опыт организации здорового образа жизни;
представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения
на здоровье человека;
регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство»;
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
147
технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные
представления
об
эстетических
и
художественных
ценностях
отечественной культуры;
первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной
организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни;
элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;
первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур;
первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на
улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека;
первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной
жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и
проектов.
Формирование коммуникативной культуры
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
148
знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе,
семье, со сверстниками, старшими;
элементарные основы риторической компетентности;
элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории
родного языка, его особенностях и месте в мире;
элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
ценностное отношение к природе;
элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области
защиты окружающей среды;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный
опыт
участия
в
природоохранной
деятельности
в
школе,
на
пришкольном участке, по месту жительства.
2.3.10.
Критерии
и
показатели
эффективности
деятельности
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации
обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности школы является составной частью
реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального
общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и
социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом.
Организация исследования требует совместных усилий административного и психологопедагогического коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию основных
результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года.
Программа мониторинга включает в себя следующие направления (блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся
по
основным
направлениям программы; динамика развития учащихся).
149
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной
организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность,
нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы
воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с
возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и
социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, рассматриваются в
качестве основных показателей исследования целостного процесса духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации младших школьников в образовательной организации.
В рамках мониторинга проводится психолого-педагогическое исследование и внедрение
в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов,
направленных на оценку эффективности работы образовательной организации по воспитанию
обучающихся.
Методологический
следующих
методов:
инструментарий
тестирование
исследования
(метод
предусматривает
тестов),
проективные
использование
методы,
опрос
(анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и
узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ
педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания
обучающихся
в
условиях
специально-организованной
воспитательной
деятельности
(разработанная образовательной организацией программа воспитания и социализации). В
рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на сбор
данных
социального
и
психолого-педагогического
исследований
до
реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся;
составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года) предполагает
реализацию образовательной организацией основных направлений программы воспитания и
социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года) ориентирован
на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
150
Заключительный этап предполагает исследование динамики развития младших школьников и
анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
образовательной
организацией
воспитательной
программы
результаты
исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных
направлений программы), изучаются в
сравнении
с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная
оценка
эффективности
реализуемой
образовательной
организацией
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных
показателей
целостного
процесса
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с
основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты исследования
могут быть представлены по каждому направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение
психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков).
Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации
(содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в школе).
Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их
родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация кружков,
секций, консультаций).
Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями, организациями
культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию воспитательной
деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с
интересными людьми; проведение социальных и психологических исследований; участие в
конкурсах).
Интерес
учащихся
к
воспитательной
программе,
реализуемой
образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы
обучающихся).
151
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной
организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям:
Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс
(совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка эффективности
воспитательной программы).
Психолого-педагогическое
просвещение
родителей
(законных
представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня
психолого-педагогической
культуры;
ознакомление
и
рекомендация
литературы
по
воспитанию и возрастной психологии.
Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической
службы).
Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом
реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития обучающихся
в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных
специалистов для проведения развивающих программ, исследований детско-родительских
отношений и коррекционной работы).
Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе, реализуемой
образовательной
организацией
(активное
участие
в
мероприятиях,
положительные
эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по трем
выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и дополнены в
соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение новых параметров
(показателей); углубленное исследование одного из блоков).
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни МБОУ СОШ № 20
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа формирования
у
обучающихся
знаний,
установок,
личностных
ориентиров
и
норм
поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию
ребёнка.
Программа
построена
на
основе
общенациональных
ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая
152
культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации
и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник
духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Цели и задачи программы
Основная цель настоящей программы
– сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи программы
:–сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
–сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых
от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;–дать
представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах
риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
–сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;–научить
школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
–сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
–сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;–обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
–сформировать навыки позитивного общения;
–научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
153
–сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Планируемые результаты реализации программы
Личностные:
- ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды,
своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников; осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни,
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
- формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
- резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ;
-отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую
оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических
проблем на различных территориях и акваториях;
- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности.
Метапредметные:
- начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
- умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
- умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет
при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно
использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
- умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия
этих изменений для природы и здоровья человека;
- умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений
в экосистемах;
- умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на
154
социоприродное окружение;
- умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
- проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
- формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и
заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
- овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением
местных экологических проблем и здоровьем людей;
-опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
- умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья.
Предметные:
- знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного,
их обусловленности внутренними и внешними факторами:
- знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов
здорового образа жизни;
- знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и
здоровья;
- знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре
народов России;
- знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
- знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня.
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается
опыт
применения
формируемых
усилиями
всех
учебных
предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных
норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической
155
безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении
ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его
эмоционального
переживания.
Основными
источниками
содержания
выступают
экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы науч ного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебноисследовательская,
образнопознавательная,
игровая,
рефлексивнооценочная,
регулятивная,
креативная,
общественно полезная.
Основные формы занятий с обучающимися: творческие конкурсы, утренники, устные
журналы, экскурсии, консультативные встречи, исследовательские и творческие проекты,
классные часы, беседы, уроки здоровья, спортивные соревнования развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по
следующим направлениям:
–создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной организации;
–организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
–организация физкультурнооздоровительной работы;
–реализация дополнительных образовательных курсов;
–организация работы с родителями (законными представителями).
Модель
организации
работы
образовательной
организации
по
реализации
программы
Реализация программы осуществляется в рамках следующих взаимосвязанных блоков:
- Антистрессовая педагогика предполагает организацию образовательного процесса в
начальной школе в духе здоровьесозидания, гуманности, индивидуального подхода,
психологического комфорта при условии отсутствия или снижения порога стрессовых
воздействий и психогенных факторов. В данном случае педагогика рассматривается в
широком смысле этого слова, и данное направление реализуется не только в рамках классноурочной системы, но и за её пределами, затрагивая все уровни здоровья и экологической
культуры.
- Здоровьеформирующее просвещение направлено на формирование и развитие
потребности младшего школьника быть здоровым (социально, нравственно, психологически,
156
физически), а также на повышение компетентности взрослых (родителей, педагогов) по
вопросам сохранения и развития здоровья детей. Данное направление реализуется
посредством просветительских мероприятий для детей (проектной деятельности, классных
часов, дискуссионных клубов, игр), а также семинаров, лекториев, практикумов, психологопедагогических консилиумов для родителей и педагогов. При этом используются формы
работы, способствующие становлению позиции ребенка как активного субъекта процесса
сохранения и развития своего здоровья.
- Здоровьеразвивающее сопровождение образовательного процесса предполагает
объединенные и скоординированные действия узких специалистов (психологов, логопедов,
медиков, социальных педагогов), основная задача которых помощь в создании условий для
развития социально, психологически и физически здоровой личности младшего школьника.
Объединение психологической, медицинской, социальной, логопедической служб лицея
единой целью программы возможно и необходимо в силу того, что, по сути, деятельность
каждой отдельной службы технологией развития здоровья. Наиболее эффективный путь
формирования экологической культуры, ценности здоровья, здорового образа жизни –
самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями,
психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует активной и успешной
социализации младшего школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать
способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, минипроекты, дискуссионный
клуб, ролевые ситуационные игры, практикум тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной
подготовленности,
повышение
адаптивных
возможностей
организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
–полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
–рациональную организацию
уроков физической культуры и занятий активно157
двигательного характера;
–организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
–организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;–регулярное проведение спортивнооздоровительных мероприятий (дней
спорта,
соревнований,
олимпиад,
походов
и
т.
п.).Реализация
дополнительных
образовательных курсов, направленных на повышение уровня знаний и практических умений
обучающихся в области экологической культуры и охра ны здоровья, предусматривает: –
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных
курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включённых в учебный процесс;
–организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по
избранной тематике;
–проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависитот деятельности всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные
формы организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины,
факультативные занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями)включает:
–лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей,
и т. п.;
–организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивныхсоревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Критерии и показатели эффективности по реализации программы
Критериями эффективности реализации программы на ступени начального общего
образования являются :
овладение обучающимися такими умениями, как следовать социальным установкам
экологически культурного здоровьесберегающего, безопасного поведения ( в отношении к
природе и людям), самостоятельно планировать его;
158
сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым, принимать
её;
оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции экологической
культуры, взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы.
Важнейшим показателем эффективности реализации Программы является: -высокая
рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в муниципальной или
региональной системе образования;
-отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора,
органов
управления
образованием,
родителей
(законныхпредставителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня
деятельности управленческого звена школы;
-повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровняэмпатии
друг к другу;
-снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
-автоматизм навыков личной гигиены;
-высокие результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
-положительные результаты анализа анкет
по исследованиюжизнедеятельности
школьников.
В целях получения объективных данных о результатах реализации Программы и
необходимости
её
коррекции
проводится
систематический
мониторинг
реализации
Программы, который включает в себя: -аналитические данные об уровне представлений
обучающихся о проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании,
влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне
школы, в том числе на транспорте;
-отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
-отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
-отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
Инструментарий
мониторинга
достижения
планирумых
результатов
по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающегося
1.Анкеты для родителей (законных представителей) «Здоровье ребенка», «Можно ли ваш
образ жизни назвать здоровым?»;
159
2.
Анкеты
для
обучающихся
«Значимость
здоровья
в
системе
ценностей»,
«Сформированность навыков личной гигиены»
3. Опросники, тесты.
Мониторинг эффективности реализации программы
Таблица
Показатели
Способ оценки
Динамика:
Наблюдение, анкетирование, тестирование,
- Психологического развития обучающихся
медицинские
-
Социально-нравственного
осмотры,
компьютерная
развития психологическая и медицинская диагностика
обучающихся
-Физического развития обучающихся
Стабильность
психо-эмоционального Включенное
наблюдение,
состояния всех участников образовательного тестирование,
процесса Благополучный психологический диагностические
климат
внутри
анкетирование,
социологический
занятия
с
опрос,
элементами
образовательного тренинга
пространства
Наличие скоординированной деятельности Административный контроль (планы работы,
педагогов, классных руководителей, педагога- отчеты), наблюдение, экспертные опросы,
психолога,
социального
педагога, отчеты на Родительской конференции и
администрации по сохранению, развитию педагогическом совете
иформированию экологической культуры и
здорового образа жизни
Уровень информированности всех участников Анкетирование, экспертные опросы, онлайобразовательного
процесса
по
вопросам опросы
здоровья и их заинтересованности
В учебном процессе педагоги школы широко используют здоровьесберегающие
технологии и здоровьесберегающие возможности учебников. Так, используемые в начальной
школе учебники и учебныепособия комплекта «Школа России», способствует работе по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. В системе учебников
предусмотрены соответствующие разделы и темы, содержание которых предоставляет
возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем,
активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир»для формирования установки на безопасный, здоровый образ
160
жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За
страницами учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый здоровьеформирующий
потенциал детских игр народов России. Во 2классе – это повторяющаяся тема «Будь здоров!».
В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры – школа
здоровья», «Строение тела человека», «Как работает наш организм», «Что такое гигиена»,
«Наши органы чувств», «Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос
об охране здоровья рассматривается в темах, посвященных Конституции России и правам
ребенка в разделе «Мы – граждане единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее
России» (тема «Хороша честь, когда есть, что есть», посвященная продовольственной
безопасности страны и производству экологически чистых продуктов сельского хозяйства как
основы полноценного питания, необходимого для сохранения здоровья человека).
В
курсе
«Технология»при
первом
знакомстве
с
каждым
инструментом
или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса, например, в разделе «Человек и информация» показаны важные для
безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица
с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы
книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима
дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого
режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
В образовательной деятельности педагоги ОО применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемые в школе учебники и учебные пособия позволяют это сделать благодаря
тому,
что
ониразработаныс
учетом
требований
к
обеспечению
физического
и
психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни. В основу этих
учебников положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику занимать
активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию, т.е. традиционная
технология
объяснительно-иллюстративного
метода
обучения
заменена
технологией
деятельностного метода. Система построения учебного материала позволяет каждому ученику
поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках комплекта
задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательнаяактивность,познавательный
интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно
учиться. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены
161
практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать
деятельность ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать
условия для реализации творческого потенциала ученика.
Содержание программы
1 блок- Здоровьеберегающая и экологически целесообразная инфраструктура
Задача: создание в школьном здании необходимых условий для сбережения здоровья
учащихся
Состав
деятельность
срок
сотрудников
и
Планируемый
результат
здоровьебере
гающей
и
экологическ
и
целесообразн
ой
инфраструкт
уры
Директор
1
школы
Осуществляет
контроль
В
реализации течение
блока
года
условий:
-создание
кадровое
обеспечения,
материально-
техническое,
финансовое.
Заместит
2
1.
Осуществляет
В
-обеспечение
ель директора контроль за санитарно- течение
соответствие
состояния
и
по
гигиеническим
содержания
здания
и
администрати
состоянием
вно
всех
- помещений ОУ;
хозяйственно
й части
года
2.
Организует
помещений образовательного
учреждения
санитарным
гигиеническим
соблюдение требований
нормам
пожарной безопасности;
безопасности,
и
нормам,
пожарной
требованиям
3. Создание условий
охраны здоровья и охраны
функционирования
труда обучающихся; наличие
для
столовой,
зала,
кабинета
спортивного
медицинского
и
необходимое
помещений
для
оснащение
питания
обучающихся, а также для
хранения
и
приготовления
162
пищи; оснащение кабинетов,
физкультурного
зала,
спортплощадок необходимым
игровым
и
спортивным
оборудованием и инвентарём.
3
Заместит
Разрабатывает
В
-приведение
ель директора построение
течение
образовательного процесса в
по УВР
года
соответствии
образовательной
деятельностив
здоровья
соответствии
с
учителей,
нормами.
процесс
Контролирует
реализацию
учебных
ФГОС
и
программ
с
состоянием
и
физических
возможностей обучающихся и
гигиеническими
2.
с
организующих
обучения
обучающихся.
-
наличие
сохранения
условий
и
укрепления
как
важнейшего
учетом
здоровья
индивидуализации
фактора развития личности
обучения
(учёт
индивидуальных
особенностей
развития:
темпа развития и темпа
деятельности).
4
Заместит
1.
Организует
В
ель директора воспитательную работу, течение
по ВР
направленную
на года
формирование
обучающихся
ЗОЖ,
на
к своему здоровью,
- наличие мотивации к
у
совершенствованию
основ
физических качеств,
экологической культуры
и
-приоритетное отношение
- наличие у обучающихся
развитие
потребности ЗОЖ.
мотивации ЗОЖ
5
Классные
1.
Осуществляет
руководители, просветительскую
учителя
профилактическую
физкультуры
работу
с
и течение
года
учащимися,
направленную
В
на
-формирование
обучающихся
у
потребности
ЗОЖ;
- формирование здоровой
целостной личности
163
сохранение и укрепление
здоровья.
2.
Проводит
диагностическую работу
по результативности и
коррекции
валеологической работы
6
Ответств
енный
1.
Организует
за просветительскую
организацию
работу
питания
основ
по
В
течение
пропаганде года
качественного
числе горячих завтраков
питания
-
2. Входит в состав
формирование
представление о правильном
бракеражной комиссии
питании,
Осуществляет
мониторинг
горячего
питания обучающихся, в том
рационального
3.
-обеспечение
его
структуре,
количества
режиме,
полезных
продуктах
питающихся
7
Медицин
1.Обеспечивает
В
формирование
ский
проведение медицинских течение
представления об основных
работник
осмотров.
компонентах
года
2.Организует
культуры
здоровья и здорового образа
санитарно-
жизни;
гигиенический
и
-
формирование
противоэпидемический
потребности
режимы:-
безбоязненного обращения к
ведет
ребёнка
диспансерное
врачу по любым вопросам
наблюдение за детьми;-
состояния здоровья
выполняет
профилактические
работы
по
предупреждению
заболеваемости;
-
обучает
гигиеническим навыкам
участников
164
образовательного
процесса
8
Педагог-
1.
психолог
Способствует
В
создание благоприятного
формированию
течение
психо-эмоционального фона:-
благоприятного
года
развитие
психологического
возможностей;
климата в коллективе:
2.
адаптационных
совершенствование
-
Занимается
коммуникативных
профилактикой детской
качеств
дезадатации
личности,развитие
3.
Пропагандирует
навыков,
толерантной
самопознания;
здоровые отношения в
формирование
-
семье
психологической
культуры
личности
9
Родители,
1.Контролирует
В
-обеспечение
члены
соблюдение требований течение
результативности совместной
родительског
СанПиН.
работы семьи и школы.
о комитета
2.
года
Участвует
в
обсуждении совместной
деятельности
педколлектива,
обучающихся, родителей
по здоровьесбережению
и
формированию
экологической культуры.
2 блок
-
Рациональная организация учебной
и
внеучебной
деятельности
обучающихся.
Задача: повышение эффективности образовательной деятельности (ОД), снижение
чрезмерногофункционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Направле
ния
содержание деятельности
ответ
ственные
планируемый
результат
деятельности
165
Рационал
годовой
-оптимальный
учебный
Замес
график, -титель
-соблюдение
ьная
календарный
гигиенических
организация
позволяющий
режима
чередовать учебную деятельность
по
объёму
школьной
и отдых: 1 классы – 33 учебные
УВР,
внеучебной
жизни
недели, дополнительные каникулы учителя
учебной
использование
периода.
обучения,
•пятидневный
в1-4
нагрузки
методов
•обучение в 1 смену.
и
методик
адекватных
возрастным возможностям
режим
классах
требований
с
и
особенностям
обучающихся;
к
- строгое соблюдение
максимальному объему учебной
всех
нагрузки.
использованию
•«ступенчатый
и
обучающихся;
– 34 учебные недели, разбит на 4
соблюдением
и
равномерно директора требованийк организации и
в середине 3 четверти. 2-4 классы
обучения
норм
режим»
требований
технических
средств
постепенного наращивания у ОД:
обучения,
в сентябре-октябре в1-х классах. •
компьютеров
35-минутный урок в течение всего
аудиовизуальных средств;
учебного года в1-х классах и 45 минутный во 2-4 классах.
динамики
том
умственной
числе
и
индивидуализация
обучения
• составление расписания с
учетом
-
в
к
(учёт
индивидуальных
особенностей
развития:
работоспособности в течение дня
темпа развития и темпа
и недели.
деятельности),
•
облегченный
день
в
работапо
-
середине учебной недели (учет
индивидуальным
биоритмологического
программам
умственной
и
оптимума
физической
начального
общего образования
работоспособности).
•
рациональный
объем
домашних заданий: 2 классы до
1,5 часов, в 3-4 классах до 2 часов,
отсутствие домашних заданий в 1
166
классе.
Организа
ция
1.Корректировка
учебных
учебно- планов и программ:
познавательн
титль
• введение в школе 1 ступени директора
третьего часа физкультуры;
ой
деятельности
Замес
•введение
по
внеурочной педагог-
деятельности,
спортивно- психолог,
оздоровительного направления
•
УВР,
реализация
педагоги
планов начально
индивидуального
обучения
детей
ограниченными
с
для й школы
возможностями здоровья.
3. Использование в учебном
процессе
•здоровьесберегающих
технологий и возможностей УМК
•содержания
валеологического
образовательного компонента в
предметах,
имеющих
профилактическую
направленность:
физическая
культура, окружающий мир
•
учёт
организации
специфики
учебной
деятельности первоклассников в
адаптационный период
3. Безотметочное обучение в1х классах
4. Применение ИКТ с учетом
требований СанПиН
3 блок - Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача:обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
167
здоровья обучающихся иформирование культуры здоровья.
Направления
содержание деятельности
ответствен
деятельности
ные
Организация
оздоровительно-
•медицинский осмотр детей,
врачами-специалистами
профилактической (педиатром,
работы
результат
Медработн
ик
окулистом,
отоларингологом,
планируемый
Классные
хирургом, руководители
неврологом);
•
проведение
плановых
прививок медработником школы
(в
т.ч.
вакцинация
против
гриппа, клещевого энцефалита);
•
мониторинг
здоровья,
целью
часто
состояния
заболеваемости
выявления
наиболее
болеющих
определение
с
детей;
причин
заболе-
ваемости с целью проведения
более
эффективной
коррекционной
и
про
филактических работ
создание в школе условий
для
соблюдения
Замести-
санитарно- тель директора
гигиенических навыков: мытья по АХЧ
рук,
переодевания
сменной
обуви и т.д.
•соблюдение
гигиенического
санитарнои
противоэпидемического режима.
Организация
горячего
питания учащихся
Ответствен
ный за питание,
классные
руководители
работа специалистов школы
Педагог168
по
психолого-педагогическому психолог
сопровождению обучающихся с
Социальны
ограниченными возможностями й педагог
здоровья,
обучении
трудностями
и
в
отклонениями
в
поведении
проведение классных часов
и
бесед
о
режиме
Классные
дня, руководители
правильном питании, вредных
привычках и т.п.
•организация
агитации,
наглядной
выпуск
листов психолог
здоровья
Старшая
рейдов вожатая
организация
«Чистый
Педагог-
класс»,
«Внешний
руководители
вид», «Чистые руки», и т.п.
•проведение
Классные
Недель
безопасности
•организация
инспекторами
встреч
ГИБДД,
с
мед.
специалистами
Организация
•организация
уроков
Учителя
физкультурно-
физкультуры 3 часа в неделю физкультуры
оздоровительной
•полноценная
работы
работа с обучающимися всех
групп
и
здоровья
эффективная
(на
уроках
физкультуры)
организация динамических
Педагоги
перемен, физкультминуток на начальной
уроках,
эмоциональной
повышению
способствующих школы
разгрузке
и
двигательной
169
активности
•организация
работы
Учителя
спортивных секций и создание физкультуры
условий для их эффективного
функционирования
• Дни здоровья
Учителя
физкультуры
•регулярное
проведение
классных
Классные
спортивно- руководители
оздоровительных
мероприятий
(«Мама, папа, я – спортивная
семья», походы и т.п.)
4 блок -Реализация дополнительных образовательных программ
Задача: внедрить программы дополнительного образования, направленные на сохранение
здоровья учащихся, на формирование у них ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни.
Направление
деятельности
Название
программы
Спортивнооздоровительное
сроки
результат
Педагог
•
ные
Секция по
волейболу
ответствен
В течение
года
про доп.образовани
расписанию
Классные
я
руководители
ьское
По плану
Классные
часы
вовпитательно
руководители
соответсвующе
й работы
я
детей
о
детях
заботиться о своем
•
По
расписанию
желания
здоровье,
й тематики
Внеурочна
знаний
расширение
• пробуждение в
направленности
Классные
•
здоровье и ЗОЖ,
спортивной
Просветител
двигательной
активности детей,
Классные
мероприятия
обеспечение
Руководите условий
ли кружков
создание
для
индивидуализации
джеятельность
здоровьесберегающе
«Уроки
й работы
170
докторов
•
Здоровья»
Творческое
Участие
школьных
включение
каждого учащегося в
в
В течение
Классные
и года
руководители
здоровьесберегающу
ю деятельность
районных
конкурсах
ЗОЖ
по
и
экологии
5 блок - Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей, привлечь их к активному
участию в работе школы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Содержание
Формы
Сроки
работы
1.Обсуждение
с
По мере
родителями ные консультации необходимос
ти
экологической
Родительские
культуры,
собрания
Результат
кл.
•формиров
е
Индивидуаль
вопросов
Ответственны
1
раз
четверть
руководительмед.
ание
работникпсихилог
общественного
в соц. педагог
мнения
родителей,
здоровьесбережен
ориентированн
ия
ого
в
семье
и
на
образовательном
здоровый образ
учреждении,
жизни;
знакомство
•создание
в
родителей
с
семье
задачами
и
благоприятной
работы
воспитывающе
итогами
школы в данном
й
направлении
способствующе
на
среды,
родительских
й
собраниях,
межличностны
лекториях
х
2.Обмен
улучшению
отношений,
повышению
171
опытом семейного
ответственност
воспи
и
тания
по
ценностному
семьи
за
здоровье,
отношению
к
физическое,
здоровью
и
эмоциональное,
окружающей среде
умственное
и
нравственное
3.Просвещени
Размещение
е родителей через информации
размещение
информации
сайте
1 раз в
по четверть
Социальный
школьников,
педагог
формирование
ЗОЖ,
на экологической
Библиотекарь
школы, культуре и ОБЖ
создание
на стендах школы
информационных
развитие
их
экологической
1 раз в
культуры
полугодие
Выставка
стендов
научно-метод.
литературы
по
здоровьесбережен
ию и экологии
4.Организация
совместной
«Весёлые
старты»,
По
Классные
«Дни плану
руководители
работы педагогов здоровья»,
воспитательн
и
ой работы
родителей
по походы.
проведению
здоровьесберегаю
щих мероприятий
Циклограмма работы с классом
Ежедневно
•контроль
за
тепловым,
санитарным,
питьевым
режимом
и
освещенностью,
•охват горячим питанием,
•выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических
упражнений на уроках,
Еженедельн
о
работа в кружках, спортивных секциях,
•проведение уроков на свежем воздухе.
172
Ежемесячно
•проведение классного часа или беседы по здоровьесбережению и
ОБЖ
•консультационные встречи с родителями,
•генеральная уборка классной комнаты
Один раз в
четверть
классные семейные праздники, экскурсии, походы
•родительские собрания
Один раз в
полугодие
Дни здоровья
•встречи с врачом, инспектором ГИБДД, интересными людьми
Один раз в
год
медицинский осмотр,
•профилактика гриппа и других вирусных инфекций
Примерное содержание и формы деятельности
Классные часы
по ЗОЖ
Спортивные
и
другие
мероприятия
Беседы по безопасности жизни
Пожарная
Дорожно-
безопасность
транспортная
безопасность
1 класс
Дружи с водой
День
Здоровья
Забота о глазах
Спотритвны
й
Знакомство
с
профессией пожарного
Пять
правил
праздник пожарной безопасности
Первый раз в первый
класс
Каждому школьникудорожную грамоту
«Папа, мама, яспоиртивная
семья»
Чтобы
уши
слышали
Веселые
старты
Уход за зубами
Подвижные
игры
Забота о коже
Если
в
доме
начался пожар
желтый,
красный
Огонь-друг и враг
человека
Как
Зелёный,
Памятка
юного
пешехода
правильно
От
«бытовой
покидать задымленную привычки»- к трагедии на
квартиру
Как
следует
питаться
Как сделать сон
дороге
Действия во время
грозы
Действия
Устав
«Зеленого
креста»
при
Дорожные знаки
173
полезным
пожаре в лесу
Мышцы, кости
30
и суставы, осанка
апреля-
Всероссийский
Дорога
и
её
день составляющие части
пожарной охраны
Как закаляться.
Обтирание
Итоговое занятие
Итоговое занятие
и
обливание
2 класс
Почемы
мы
болеем
День
Безопасное
здоровья
Повторение
обращение
темы
с «Дорожные ловушки»
электричеством в доме
Кто нас лечит
Осенний
Что делать, если
кросс
Что
нужно
знать о лекарствах
пожар только начался
Сопртивные
Повторение
устава
«Зелёного креста»
Что делать, если
Правила
соревнования
пожар сразу потушить пешехода
«Праздник
не удалось
юного
здоровья»
Правила
Зимние
безопасного
забавы
Правила выхода из
на задымленной квартиры
поведения в доме, на свежем воздухе
Правила
перехода
регулируемого
перекрестка
улице, в транспорте
Правила
Спортивный
обращения с огнем
Почему
праздник «Папа, пользоваться
мама,
я
нельзя
Действия пешеходов
лифтом по
– во время пожара
сигналам
регулировщика
спортивная
семья»
Травмы
Подвижные
Как
правильно
Правила
перехода
игры на свежем позвонить в пожарную нерегулируемого
воздухе
Первая помощь
Весёлые
охрану
Первоочередные
при перегре вании и старты
действия при пожаре в
тепловом ударе, при
квартире
ожогах
перекрестка
Дорожные знаки
и
обморожении
174
Первая помощь
при травмах
Веселые
Летний
отдых
и
старты «Все на пожарная безопасность
Обязанности
пассажиров
санки!»
Первая помощь
при
Итоговое зантятие
Итоговое зантятие
укусах
насекомых,
змей,
собак и кошек
3 класс
Надо
уметь
сдерживать себя
Весёлые
От
старты
чего
происходят пожары
Влияние
климатических условий на
дорожную обстановку
Не грызи ногти,
не ковыряй в носу
Соревнован
ия по ОФП
Как вести себя,
когда что-то болит
Иргы
История
создания
пожарной охраны
на
улице
Опасные ситуации на
дорогах
Противопожарный
режим в жилом доме
Основные
причины
травмирования
младших
школьникоа на дорогах и
улицах
Как вести себя
за столом
Весёлые
старты
Безопасное
Предупредительные
использование бытовой сигналы водителей
техники
Как вести себя в
Спортивно-
общественных
игровой
местах
праздник,
Оказание помощи
при ожогах
Перекрестки
и
их
виды
посвященный
Дню защитника
Отечества
«Нехорошие
слова».
Сопртивни е
Недобрые соревнования
шутки
Главные причины
лесных пожаров
Дорожные «ловушки»
на перекрестках
«Самые ловкие и
смелые»
Как
друзей
выбирать
Спотритвны
й
Правильные
праздник действия
во
Дорожные знаки
время
«Папа, мама, я- грозы
споиртивная
175
семья»
Как
помочь
больным
Весенний
Итоговое занятие
Действия пешеходов
и кросс
и водителей по сигналам
беспомощным
светофора
с
дополнительными
секциями
Итоговое занятие
4 класс
Наше здоровье
День
Пожарная охрана,
здоровья
Как
сохранить
помочь
её назначение и задачи
Осенний
План
себе кросс
эвакуации
здоровье
пожарной
в
Где и как переходить
дорогу
Остановочный
путь
школе, автомобиля
дома
Злой
Соревнован
волшебник-табак
ия по ОФП
Противопожарный
режим в школе
Сигналы
регулировщика
для
водителей
Почему
Весёлые
некоторые
Назначение
старты
и
оборудование
привычки
Движение в темное
время суток
пожарного щита
называются
вредными
Помоги
себе
сам
Час
Первичные
здоровья
Дорожно-
средства
транспортные
«Зимние забавы» пожаротушения
Злой
волшебник-
Тропа
Что делать, если
туриста
квартиру
алкоголь
Злой
происшествия
Дорожные знаки
покинуть
нельзя
Пионербол
Причины
Назначение разметки
волшебник-
возгорания телевизора проезжей части улиц и
наркотик
и способы его тушения
Мы-одна семья
Забавы
на
свежем воздухе
День Здоровья
Спортивный
Действия
при
пожаре в доме
Итоговое занятие
дорог
Проезд
в
общественном транспорте
Конкурс на лучшего
176
праздник «Папа,
мама,
я
знатока ПДД
–
спортивная
семья»
Примерное программное содержание по классам
класс
Содержательные линии
1 класс
Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, «я умею, я могу,
сам себе я помогу» - навыки самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем
нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни. Отношение к самому себе, к
своему собственному здоровью правильный режим дня, зачем человеку нужен
отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни
2 класс
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологическогои
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения.
3 класс
Осознанно оправильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила
оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.
4 класс
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в
формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть
здоровым – это здорово!
2.5.Программа коррекционной работы
Цель программы: Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих
потребности
детей
с ограниченными
учитывать
возможностями
особые
здоровья
образовательные
посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей
сограниченными возможностями здоровьявформеобучения в общеобразовательном классе по
177
общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной и
Варьироваться
могут
степень
(или) дистанционной
участия
специалистов
формы
обучения.
сопровождения,
а
также
организационные формы работы.
Задачи программы:
Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
определение
особых
образовательных
потребностей
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья, детей инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с
индивидуальными
особенностями
каждого
ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья
которых
препятствует
освоению
образовательных
программ общего
образования
вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и
степени
выраженности
нарушения
в
физическом
и
(или) психическом развитии в
диапазоне от временных и легко устранимых трудностей
до
постоянных
отклонений,
требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения
или использования специальных образовательных программ.
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
обеспечение
возможности
обучения
и
воспитания
по дополнительным
178
образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание
консультативной
и
методической
помощи
родителям
(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяетпозицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий
в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность.
Принцип
гарантирует
ребёнку
и
его родителям
(законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный
характер
оказания
помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с
ограниченными
возможностями
образования,
здоровья
выбирать
формы получения детьми
образовательные
учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями
здоровья
в
специальные
(коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
Направления работы
Характеристика содержания
179
1. Диагностическая работа
обеспечивает своевременное
выявление детей с
своевременное выявление детей, нуждающихся в
специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в
ограниченными возможностями
образовательном учреждении) диагностику
здоровья,
отклонений в развитии и анализ причин
проведение их комплексного
трудностей адаптации;
обследования и подготовку
комплексный сбор сведений о ребёнке на
рекомендаций по оказанию им
основании диагностической информации от
психолого-медико-
специалистов разного про филя;
педагогической помощи в
определение уровня актуального и зоны
условиях образовательного
ближайшего развития обучающегося с
учреждения;
ограниченными возможностями здоровья,
выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль
специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей
работы.
2. Коррекционно-развивающая
выбор оптимальных для развития ребёнка с
работа обеспечивает свою
ограниченными возможностями здоровья
временную
коррекционных программ, методик, методов и
специализированную помощь в
приёмов обучения в соответствии с его особыми
освоении содержания
образовательными потребностями;
образования и коррекцию
организацию и проведение специалистами
недостатков в физическом и
индивидуальных и групповых коррекционно-
(или) психическом развитии
развивающих занятий, необходимых для
детей с ограниченными
преодоления нарушений развития и трудностей
180
возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного
обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную
учреждения; способствует
деятельность ребёнка в динамике
формированию универсальных
образовательного процесса, направленное на
учебных действий у
формирование универсальных учебных
обучающихся (личностных,
действий и коррекцию отклонений в развитии;
регулятивных, познавательных,
коррекцию и развитие высших психических
функций;
коммуникативных);
развитие эмоционально волевой и личностной сфер
ребёнка и психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа
выработку совместных обоснованных
обеспечивает непрерывность
рекомендаций по основным направлениям работы
специального сопровождения
с обучающимся с ограниченными возможностями
детей с ограниченными
здоровья, единых для всех участников
возможностями здоровья и
образовательного процесса;
их семей по вопросам
консультирование специалистами педагогов по
реализации
выбору индивидуально ориентированных методов
дифференцированных
и приёмов работы с обучающимся с
психолого-педагогических
ограниченными возможностями здоровья;
условий обучения,
консультативную помощь семье в вопросах
воспитания, коррекции,
выбора стратегии воспитания и приёмов
развития и социализации
коррекционного обучения ребёнка с
обучающихся;
ограниченными возможностями здоровья.
4. Информационно
различные формы просветительской деятельности
просветительская работа
(лекции,
направлена на
печатные
разъяснительную деятельность
разъяснение
по вопросам, связанным с
процесса - обучающимся (как имеющим, так и
особенностями
не имеющим недостатки
образовательного процесса
родителям
беседы,
информационные
материалы),
направленные
участникам
(законным
стенды,
на
образовательного
в
развитии),
их
представителям),
181
для данной категории детей,
педагогическим
со всеми участниками
связанных с особенностями образовательного
образовательного процесса —
процесса и сопровождения детей с ограниченными
обучающимися (как
возможностями здоровья;
имеющими, так и не
проведение
работникам,
тематических
—
вопросов,
выступлений
для
имеющими недостатки в
педагогов и родителей
развитии), их родителями
индивидуально
(законными представителями),
различных категорий детей с ограниченными
педагогическими
возможностями здоровья.
по
разъяснению
типологических
особенностей
работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом
данного
особенностей
этапа
развития
образовательных
является
детей,
потребностей;
оценка
контингента
определения
оценка
обучающихся
специфики
образовательной
и
их
для
учёта
особых
среды с целью соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой
базы школы.
Этап планирования, организации, координации
деятельность).
Результатом
образовательный процесс,
работы
имеющий
является
(организационно- исполнительская
особым
образом
коррекционно-развивающую
организованный
направленность
и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально
созданных
(вариативных)
условиях
обучения,
воспитания,
развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение не обходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
182
Одним
из
основных
механизмов
реализации
коррекционной
работы
является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
комплексность
в
определении
и
решении
проблем
ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательно го развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно - понавательной, речевой, эмоциональной волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов
на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения школы, которые
предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку
и
его
родителям
(законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией,
обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В
качестве
ещё
одного
механизма
реализации
коррекционной
работы
следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
школы с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрствовключает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами
по
вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение
дифференцированных
условий
(оптимальный режим учебных нагрузок,
183
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного
психо-эмоционального
режима;
использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательных
образовательные
и
коррекционных
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка;
комплексное
индивидуальных
воздействие
на
и
обучающегося,
осуществляемое
групповых
на
коррекционных
занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздорови тельный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивно
оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие
развивающий
программы,
инструментарий,
диагностический
необходимый
для
и
коррекционно-
осуществления
профессиональной
деятельности учителя, педагога психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителядефектолога и др.
В
случаях
психического и
обучения
детей
с
выраженными
(или) физического развития по индивидуальному
нарушениями
учебному
плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных
184
программ,
учебников
образовательных
и
учебных
учреждений
пособий
для
специальных
(соответствующего
вида),
в
(коррекционных)
том
числе
цифровых
образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в
рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы
начального
общего
недостатков их физического и (или) психического развития
образования,
коррекции
следует вводить в штатное
расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи,
учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских
работников.
каждой
Уровень
занимаемой
квалификации
должности
работников образовательного
должен
соответствовать
учреждения
для
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика
организации
образовательной
и
коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического
коллектива
общеобразовательного
учреждения. Для
этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации
работников школы, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными
возможностями здоровья. Педагогические работники школы
должны
иметь
чёткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среды
образовательного учреждения, в том числе
условия, обеспечивающие возможность
недостатками физического и
для
надлежащие материально-технические
беспрепятственного
доступа
детей
с
(или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении
(включая пандусы, специальные
специализированное
учебное,
лифты,
специально
реабилитационное,
оборудованные
учебные
места,
медицинское оборудование, а также
185
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных
и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий,
питания,
обеспечения
медицинского
обслуживания,
оздоровительных
и
лечебно-
профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно- гигиенического
обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении,
с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие
методических
пособий
и рекомендаций
по всем
направлениям
и
видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио и видеоматериалов.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный план начального общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения«Средняя
общеобразовательная школа №20 имени А.К. Перевалова Белоглинского
района» (Приложение 2)
186
3.2.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приложение 3
3.2.1. Календарный учебный график Приложение 4
3.3.Система условий реализацииосновной образовательной программы МБОУ
СОШ № 20
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной
программы
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в
МБОУ СОШ № 20 Белоглинского района, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, условия:
соответствовуют требованиям ФГОС НОО;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
обеспечивают
реализацию
основной
образовательной
про
граммы организации, осуществляющей образовательную деятельность и достижение
планируемых результатов ее освоения;
учитывают особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность,
ееорганизационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
представляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
3.3.1.Кадровые условия реализацииосновной образовательной программы
Образовательное учреждение
необходимую
квалификацию
обеспечено педагогическими кадрами, имеющими
для
решения
задач,
определённых
основной
образовательной программой образовательного учреждения, а также работниками
пищеблока, вспомогательным персоналом.
В образовательном учреждении 5 учителя начальных классов. Из них высшее
образование имеют 4 человека (80% педагогов),
соответствие занимаемой должности -
100%. Кроме учителей начальных классов основную образовательную программу НОО
реализуют два учителя английского языка (высшее образоваие- 100%, 1 категория- 1
человек),учитель физической культуры (высшее образование, 1 категория),а так же
187
социальный педагог, старшая вожатая,библиотекарь,
Одним из критериев готовности школы к реализации ФГОС НОО является повышение
квалификации педагогических кадров. Система повышения квалификации педагогических
кадров по введению ФГОС предусматривает поэтапное включение педагогов в данный
процесс на разных уровнях: самообразование, школьный, муниципальный, региональный.
100% учителей начальных классов, а также учителя английского языка, учитель физической
культуры, работающие по новым стандартам своевременно прошли курсовую переподготовку
в объеме не менее 72 часов.
Одним из аспектов повышения профессионального мастерства педагогов является
работа учителей по самообразованию. Темы по самообразованию учителей начальных
классов непосредственно связаны с проблемными аспектами введения ФГОС начального
общего образования.
Ожидаемый результат повышения квалификации
—
профессиональная готовность
работников образования к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение
новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение
учебно-методическими и информационно-
методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению Стандарта
начального общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований Стандарта.
План
методической
работы
обеспечивающей
сопровождение
деятельности
педагогов по реализации требований Стандарта:
№п/п
Мероприятия
сроки
Ответственные
1
Педсоветы по тематике ФГОС
1 раз в четверть
Директор,
заместитель
директора по УВР
2
Заседания
ШМО
учителей
проблемам введения ФГОС
по 1 раз в четветь, по Руководитель
плану работы ШМО
ШМО
начальных классов
188
Участие
3
учителей
в 2020 г
Директор,
разработке разделов и компонентов
заместитель
основной
образовательной
директора по УВР,
программы
образовательной
руководитель
организации.
начальных классов
Участие
4
педагогов
в По
проведении мастерклассов, работе плану,
отдельному Заместитель
в
течение директора по УВР,
РМО, проведение открытых уроков, учебного года
учителя
внеурочных занятий и мероприятий
классов
по
ШМО
отдельным
начальных
направлениям
введения и реализации ФГОС НОО
Подведение
5
итогов
и По
обсуждение результатов мероприятий плану,
на
методических
совещаниях
заседаниях
отдельному Заместитель
в
совещаниях, учебного года
при
директоре,
педагогического
течение директора по УВР,
учителя
начальных
классов
и
методического советов
Психологопедагогические условия реализации основной
3.2.2.
образовательной программы МБОУ СОШ № 20
Психолого – педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования
и начального общего образования;
- учет специфики возрастного развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного
обучающихся;
процесса
(сохранение
формирование
ценности
и
укрепление
здоровья
и
психологического
безопасного
образа
здоровья
жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ОВЗ; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских
189
объединений, ученического самоуправления);
-
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
-
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза)
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса.
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы: переходы из дошкольного образовательного учреждения в
образовательное
учреждение,
реализующее
основную
образовательную
программу
начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и
среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. Работа в начальных
классах направлена на выстраивание единого образовательного пространства с целью
создания равных стартовых возможностей для последующего обучения в начальной школе.
Для обеспечения и своевременности формирования новообразований познавательной
сферы, качеств и свойств личности учителями начальной школы выбраны методики
обучения, учитывающие существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальное различие их познавательной деятельности, восприятия, внимания, памяти,
мышления, речи, моторики и т.п., связанные с возрастными психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При организации образовательного процесса педагоги учитывают индивидуальные
особенности каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями развития). Разнообразие аудиторной и внеурочной деятельности, система
заданий разного уровня трудности, сочетание разнообразных организационных форм
(индивидуальных, групповых, коллективных) позволяют обеспечить условия, при которых
обучение идет в зоне ближайшего развития каждого обучаемого на основе учета уровня его
актуального развития и сформированных (формируемых) мотивов.
Работа с одаренными детьми осуществляется в различных формах урочной и внеурочной
деятельности. Это дифференцированная и индивидуальная работа с сильными учащимися по
отдельным предметам, подготовка к олимпиадам, организация проектной деятельности .
3.3.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
В соответствии с положениями ФГОС НОО (п. 24) к финансовым условиям относятся
190
следующие:
• обеспечение образовательному учреждению возможность исполнения требований
Стандарта;
• обеспечение реализации обязательной части ООП НОО и части, формируемой
участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в
неделю;
• отражение структуры и объема расходов, необходимых для реализации ООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования (табл. 1).
Таблица 1
Соответствие финансовых условий реализации ООП НОО
Требование
Финансирование
реализации ООП НОО в
объеме не ниже
установленных
нормативов
финансирования
государственного
(муниципального)
образовательного
учреждения
Обеспечение реализации
обязательной части ООП
НОО и части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса вне зависимости
от количества учебных
дней в неделю
Показатели
Наличие в локальных актах,
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих выплат в
соответствии с новой системой
оплаты труда, выплат
стимулирующего характера
работникам ОУ, обеспечивающим
введение ФГОС НОО
Наличие инструментария для
изучения образовательных
потребностей и интересов
обучающихся ОУ и запросов
родителей по использованию
часов части учебного плана,
формируемой участниками
образовательного процесса
включая внеурочную
деятельность
Наличие результатов
анкетирования по изучению
образовательных потребностей и
интересов обучающихся и запросов
родителей по использованию часов
части учебного плана,
формируемой участниками
образовательного процесса
Наличие результатов
анкетирования по изучению
Документационное
обеспечение
Приказ об утверждении
соответствующих
локальных актов,
локальные акты,
учитывающие
необходимость выплат
стимулирующего характера
работникам ОУ,
обеспечивающим введение
ФГОС НОО
Пакет материалов для
проведения диагностики в
общеобразовательном
учреждении для определения
потребностей родителей в
услугах образовательного
учреждения по
формированию учебного
плана – части формируемой
участниками
образовательного процесса и
плана внеурочной
деятельности
образовательного
учреждения
Информационная справка
по результатам
анкетирования (1 раз в год)
Информационная справка
по результатам
191
Привлечение
дополнительных
финансовых средств
Использование
добровольных
пожертвований и целевых
взносов физических
и
(или) юридических лиц
образовательных потребностей и
интересов обучающихся и запросов
родителей по направлениям и
формам внеурочной деятельности
анкетирования (1 раз в год)
Информационная справка
для публичного отчёта
школы (1 раз в год)
Информационная справка
для публичного отчёта
школы (1 раз в год)
За счет финансового норматива финансируется учебная, внеучебная деятельность в
рамках урочного
времени, а также вся внеурочная образовательная деятельность
школьников в объеме
основной образовательной программы начального общего
образования. При наполняемости классов свыше 20 человек предусматривается деление на
группы
для более качественного формирования предметных компетенций по
предмету
английский язык .
3.3.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с положениями ФГОС НОО (п. 25) материально-технические условия
реализации ООП НОО должны обеспечивать:
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований
1)
к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования;
2)
бытовых
соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса; санитарноусловий;
социально-бытовых
условий;
пожарной
и
электробезопасности;
требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта;
3)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения .
Таблица 2
Соответствие материально-технических условий реализации ООП НОО
Требование
Показатели
Документационное
обеспечение
192
Возможность достижения
обучающимися
установленных
Стандартом требований к
результатам освоения
основной образовательной
программы начального
общего образования
Соответствие ОУ требованиям
ФГОС НОО к материальнотехническим условиям
реализации ООП НОО
Обеспеченность ОУ
учебниками в соответствии с
ФГОС НОО
Обеспечение контролируемого
доступа участников
образовательного процесса к
информационным
образовательным ресурсам в
сети Интернет
Соблюдение: санитарно- Соответствие ОУ требованиям
гигиенических
к материально-техническим
норм образовательного
условиям реализации ООП
процесса; санитарноНОО (санитарно-бытовых
бытовых условий;
условий; социально-бытовых
социально-бытовых
условий; пожарной и
условий; пожарной и
электробезопасности;
электробезопасности;
требований охраны труда)
требований охраны труда;
своевременных сроков и
необходимых объемов
текущего и капитального
ремонта
Возможность
для
беспрепятственного
доступа обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры
образовательного
учреждения
предоставление возможности
беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
АКТ проверки готовности
ОУ к новому учебному году,
акты очередных и
внеочередных проверок
надзорных органов о
соответствии ОУ требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм, план
мероприятий по устранению
нарушений, выявленных в
ходе проверок надзорных
органов о соответствии ОУ
требованиям действующих
санитарных и
противопожарных норм (при
наличии нарушений)
Обеспеченность учебниками по
каждому предмету учебного
плана составляет 100%
Информация о системе
ограничения доступа к
информации, несовместимой
с задачами духовнонравственного развития и
воспитания обучающихся
АКТ проверки готовности ОУ
к новому учебному году,
акты очередных и
внеочередных проверок
надзорных органов о
соответствии ОУ требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм, план
мероприятий по устранению
нарушений, выявленных в
ходе проверок надзорных
органов о соответствии ОУ
требованиям действующих
санитарных и
противопожарных норм (при
наличии нарушений)
Акты проверки
Для реализацииосновной образовательной программы начального общего образования в
193
МБОУ СОШ № 20 имеется:
учебные кабинеты для обучающихся
с автоматизированными рабочими местами
педагогических работников;
помещение для занятий иностранными языками;
спортивный зал;
помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающее возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
санузел, места личной гигиены.
В школе имеется доступ к сети Интернет, локальная сеть,компьютерная система
видеонаблюдения, функционирует ИС "Сетевой город. Образование"
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
№ п/п
1
2
3
4
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
педагогических работников
Лекционные аудитории
Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские
Необходимо/ имеются в
наличии
имеется в наличии
необходимо
необходимо
необходимо
3.3.5.Информационнометодические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС НООинформационнометодические условия
реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Подинформационнообразовательной
средой
(ИОС)понимается
открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении
учебнопознавательных
и
профессиональных
информационнокоммуникационныхтехнологий
задач
с
(ИКТкомпетентность),
применением
наличие
служб
поддержки применения ИКТ.
194
Основными элементами ИОС являются:
–
информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
–
информационнообразовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфраструктура;
–
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое
для
использования
ИКТ
оборудованиеотвечает
современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
–
в учебной деятельности;
–
во внеурочной деятельности;
–
в естественнонаучной деятельности;
–
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
–
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательнойорганизации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной
среды,соответствующей требованиям ФГОС НОО
№
п/
п
Необходимые средства
Технические средства
мультимедийный проектор и экран;
принтер монохромный;
I
II
принтер цветной;
фотопринтер;
цифровой фотоаппарат;
цифровая видеокамера;
сканер;
микрофон;
музыкальная клавиатура;
доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь.
Программные инструменты:
операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для
Необходимое
количество
средств/
имеющееся в
наличии
Сроки создания
условий
в соответствии с
требованиями
ФГОС НОО
Имеются в
необходимом
количестве
имеется
необходим
необходим
по мере
имеется
финансирования
необходим
имеется
имеетсянеобходим
необходим
Имеется
195
текстов на русском и иностранном языках;
текстовый редактор для работы с
русскими и иноязычными текстами; инструмент
планирования деятельности; графический
редактор для обработки растровых
изображений;
графический редактор для обработки
векторных изображений; музыкальный
редактор;
редактор подготовки презентаций;
редактор видео;
редактор звука;
среда для интернетпубликаций;
редактор интернетсайтов
III
IV
V
VI
Имеется
Имеется
Имеется
Обеспечение технической,
методическойи организационной
поддержки:
разработка планов, дорожных карт;
заключение договоров;
подготовка распорядительных
документов учредителя;
подготовка локальных актов
образовательной организации
имеется
Отображение образовательной деятельности в
информационной среде:
размещаются домашние задания
(текстовая формулировка,);
результаты выполнения аттестационных
работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется
связь учителей, администрации, родителей,
органов управления;
осуществляется методическая
поддержка учителей (интернетшкола,
интернетИПК, мультимедиаколлекция).
АИС «Сетевой
город
Образование» и
сайт МБОУ СОШ
№20
Компоненты
на бумажных носителях:
учебники
Имеется
Компоненты на CD
и DVD:
электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия;
электронные тренажеры;
электронные практикумы.
Имеется,
необходимо
постоянное
обновление
По мере
финансирования
196
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МБОУ СОШ № 20 является
комфортной
личностного,
развивающей
социального,
образовательной
среды,
познавательного
создание и поддержание
адекватной
задачам
(интеллектуального),
достижения
коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия:
соответствовуют требованиям ФГОС;
гарантирют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Сетевой графика(дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы МБОУ СОШ № 20
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
Ответственные
197
Направление
мероприятий
I.
Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС НОО
Мероприятия
Ответственные
1) Обеспечение соответствия нормативной Ежегодно,
базы школы требованиям ФГОС НОО
обновление по
мере
необходимост
и
Директор
Заместители
директора
по
УВР и ВР
Рабочая группа
2). Определение списка учебников и учебных Ежегодное
пособий, используемых в образовательной обновление
деятельности в соответствии со ФГОС НОО
Заместитель
директора по
УВР
Библиотекарь
4). Разработка
локальных
актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры
образовательной
организации
с
учетом
требований
к
минимальной
оснащенности
учебной
деятельности
II.
Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО
Сроки
реализации
Обновление
Директор
по
мере Заместители
необходимост директора
и
5). Разработка:
Обновление
— учебного плана;
ежегодно
— рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
Заместитель
директора
по
УВР
1. Определение
объема
расходов, Ежегодно
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
Директор
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений
в
них),
регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
Учителяпредметники
Ежегодно,
Директор
обновление по
мере
необходимост
и
3. Заключение дополнительных соглашений к Обновление
Директор
трудовому договору с педагогическими по
мере
работниками
необходимост
и
III.
1. Обеспечение координации взаимодействия
Организацион участников образвательных отношений по
ное
реализациии ФГОС НОО
обеспечение
введения
Постоянно
Директор
Заместители
директора
по
УВР и ВР
198
Направление
мероприятий
ФГОС НОО
IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС НОО
Сроки
реализации
Мероприятия
Ответственные
2. Разработка
и
реализация
моделей Постоянно
взаимодействия
общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного
образования, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
Директор
3. Разработка
и
реализация
системы Ежегодно
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
Директор
Заместитель
директора
по
УВР
1. Рост
числа
педагогов
квалификационной категорией
Заместитель
директора
по
УВР
с
первой 2020-2021
уч.год
2. Создание
(корректировка)
плана Ежегодная
графика
повышения
квалификации корректировка
педагогических и руководящих работников
образовательной организации
Заместитель
директора
по
УВР
Ответственный
за аттестацию в
ОУ
3)Мотивация творческого и профессионального Постоянно, в
роста педагогов, стимулирование их участия в течение
инновационной
деятельности, учебного года
профессиональных конкурсах
Директор
Заместители
директора
по
УВР и ВР
4)
Методическое
сопровождение
профессионального роста педагогов
Стимулирование педагогических работников
за результативность работы
5)
V.
Информацион
ное
обеспечение
введения
ФГОС НОО
1. Размещение на сайте
образовательной регулярно
организации информационных материалов о
реализации ФГОС НОО
Директор
Заместители
директора
по
УВР и ВР
2. Широкое информирование родительской
общественности о реализации ФГОС НОО
Директор
Заместители
директора
3. Организация
изучения
общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС НОО и
внесения дополнений в содержание ООП
4. Обеспечение
публичной
отчетности
образовательной организации о ходе и
результатах реализации ФГОС НОО
199
Направление
мероприятий
VI.
Материально
техническое
обеспечение
введения
ФГОС НОО
Сроки
реализации
Мероприятия
Ответственные
1. Анализ
материальнотехнического Постоянно, по Директор
обеспечения
реализации ФГОС НОО мере
начального общего образования
финансирован
ия
2. Обеспечение
соответствия
материальнотехнической
базы
образовательной организации требованиям
ФГОС НОО
3. Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических условий требованиям
ФГОС НОО
4. Обеспечение
соответствия
условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации
5. Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной
среды
требованиям ФГОС НОО
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотеки
печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие
доступа
образовательной постоянно
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа постоянно
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в
Интернете
Контроль за состоянием системы условий
В
ходе
создания
системы
условий
реализации
ООП
НОО
проводится мониторинг с целью ее управления. Оценке подлежат: кадровые, правовые,
психолого-педагогические, финансовые, материально-технических условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации
психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) ОУ. Для такой оценки
используется определенный набор показателей.
Объект
контроля
Кадровые
условия
реализации
Содержание контроля
Проверка
укомплектованности ОУ
педагогическими,
Методы сбора
информации
Изучение
документации
Предварительная
Сроки
Ответственно
проведен
сть
ия
Май
Директор
200
ООП ООО
руководящими и иными
работниками
Установлениие соответствия
уровня
квалификации педагогических и иных работников ОУ
требованиям Единого
квалификационного
справочника должностей
руководителей, специалистов
и служащих
Проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального развития
педагогических
работников ОУ
Правовое
обеспечение
реализации
ООП
Психологопедагогическ
ие
условия
реализации
ООП ООО
Наличие локальных
нормативно-правовых актов и
их использование всеми
субъектами образовательного
процесса
Оценка достижения обучаю
щимися планируемых
результатов: личностных,
метапредметных, предметных
тарификация
При
приеме на
работу
директор
В
течение
года
Заместитель
директора
по УВР
Управленческий аудит
Изучение
документации
(наличие
документов
государственн
ого образца о
прохождении
профессиональ
ной переподготовк и
или
повышения
квалификации
Отчеты
Анализ
выполнения
комплексной
контрольной
В течение Директор
года
школы
Апрель
Заместитель
директора
по УВР
201
Объект
контроля
Финансовые
условия
реализации
ООП НОО
Содержание контроля
Проверка условий
финансирования
реализации ООП ООО
Проверка обеспечения
реализации обязательной
части ООП ООО и части,
формируемой участниками
образовательного
процесса
Проверка соблюдения:
Материальносанитарно-гигиенических
технические
норм; санитарно-бытовых
условия
условий; социально-бытовых
реализации
условий; пожарной и
ООП ООО
электробезопасности;
требованийохраны труда;
своевременных сроков и
необходимых объемов
текущего и капитального
ремонта
Информацион
нометодические
условия
реализации
ООП ООО
Методы сбора
информации
информация
для
публичного
отчета
В
течение
года
Директор
бухгалтер
информация о
прохождении
программного
материала
декабрь
май
Директор
Зам.директора по УВР
информация
для отчета
подготовки ОУ
к приемке
Август
Директор
Зам.директора по АХЧ
Август
Директор
Зам.директора
по АХЧ
Обоснованность
использования помещений и
оборудования для реализации
ООП
Оценка
состояния
учебных
кабинетов
Проверка достаточности
учебников, учебнометодических пособий
информация
Обеспечение фондом
дополнительной литературы,
включающий детскую
художественную и научнопопулярную литературу,
справочнобиблиографические и
периодические издания,
сопровождающие
реализацию основной
образовательной программы
начального общего
образования
Сроки
проведен Ответственно
ия
сть
Заказ
Библиотекарь
учебников Заместитель
–февраль, директора по
УВР
обеспечен
ность
учебниками –
сентябрь
В
течение
года
202
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения
С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального
общего образования образовательного учреждения необходимо обеспечить:
1) соответствие материально-технической базы требованиям ФГОС НОО к техникотехнологическому обеспечению современной образовательной среды;
2) осуществлять регулярное информирование родителей и общественности о процессе
реализации ООП НОО;
3) вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами
программы;
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чѐткое
взаимодействие всех участников образовательного процесса.
203
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
